英语词汇教学中应注意的三种词义类型

文章归纳并解释了内涵义，比喻义及搭配义三种词义类型，并就它们在词汇教学当中的意义进行了阐述，最终目的在于增进学生对英语语言文字的理解。     

教学设计三注意

教学设计要体现学科的育人功能。在根据教材确定教法时，我们一定要根据所授知识内容的特点，渗透德育，注重情感教育，使学生在学习的过程中，体会学科知识的科学意义和文化内涵，理解，欣赏学科知识中的美学价值，     

注意-s造成的词义变化

一般来说,单数名词加上-s 之后,可以构成名词的复数形式,其词义并不发生变化。但是有些名词加上 s 之后,并不是该名词的复数形式,而是词义完全不同的单词。这里介绍一些常见的这类单词,以帮助读者正确理解英语句子和文章。1 air 空气,airs(摆)架子,做作的姿态     

词义考辨三则

阅读古书,总会遇到一些疑难问题,参考注释和辞书是不可缺少的。但是,无论是古注还是今注,以及字典辞书,都难免有解说不够确切,甚至是错误的地方,这就有待后学者去发现,并加研究,重新作出合理的解释。这里将平日读书所作的这方面札记选录三则,公诸同好,期待批评指正。     

对外汉语教学中的词义讲解和词义辨析

对外汉语教学中的词义讲解和词义辨析张玉娥每种语言都有自己的一整套词汇，词汇系统主要是建立在词义上的。在书面语词音或词形上的系统不是主要的。学习和掌握一种语言，最重要的是掌握一定的词汇量。学习词汇，要有利于记忆和掌握，主要靠词义系统，学习一门外语词汇也...     

基础训练教学“三注意”

一、注意弄清教材的编写意图小语教材中设置“基础训练”,其目的在于:1.传授语文基础知识或方法技能,如第四册《基础训练4》第二题即教给学生用音序查字法查字典的方法;2.复习某种知识或方法技能,如第八册《基础训练2》第一题的编写意图在于让学生复习查字典的方法     

词义训释三则

词义训释,是综合运用语言、文字知识以及有关文化知识探求未知意义的过程,很难以某种定式定法为不易之则。然较其大略,不过通音理、辨文字、明训诂、审辞气(包括通语法和识文例)、探语源、验情理数端。笔者仅拾取零星材料,以一管之见,求教于方家及同行。     

古汉语词义学习三题

二、注意词义的系统性 从系统论的角度观察、探究词义,也是学习并熟练掌握古汉语词义最有效的方法之一。     

唐诗词义辨析三则

探讨古诗文中的疑难词句是一个相当复杂的问题，常常是仁者见仁，智者见智，众说纷纭，莫衷一是。然而词句是一篇诗文的有机组成部分，文字是一国长期普遍使用的书面交流工具，特别是我国的文言文具有高度的稳定性，数千年一脉相承。从这两条基本事实来看，对疑难词句的释义首先应与上下文和整篇诗文的意旨相一致；其次应该在同时代或同种文体（比如都是文言文）中找到相当数量的例子为佐证。     

唐诗词义辨析三则

探讨古诗文中的疑难词句是一个相当复杂的问题,常常是仁者见仁,智者见智,众说纷纭,莫衷一是。然而词句是一篇诗文的有机组成部分,文字是一国长期普遍使用的书面交流工具,特别是我国的文言文具有高度的稳定性,数千年一脉相承。从这两条基本事实来看,对疑难词句的释义首先应与上下文和整篇诗文的意旨相一致;其次应该在同时代或同种文体(比如都是文言文)中找到相当数量的例子为佐证。这两点既是判断释义正确性的标准,也指出了探讨疑难词句涵义的基本途径。本文将遵循这一途径探讨三首广泛流传的唐诗中的几个疑难词句,给出不同的解释。其目的不…     

古汉语词义学习三题

阅读古书,困难不在语法,也不在字音,困难在词义,或说字义。简单地说,古今汉语语法相传相承处多,属于古汉语才有的特殊语法现象不多;掌握它需要功夫,但并不难。至于说读书不识字,谁都难免,但这是设在明处的“卡(儿)”,只要肯“降心诎志”,找一种有关字书也不费难。而词义就有所不同。这倒主要不在于生词僻义的难识难记,真有这     

词义教学琐谈

何谓词义?就是词的意思。词构成句,句组成文,全面准确地理解词义,是理解文章的起步,也是关键。理解词义,才能理解句子,也才能准确地把握中心。以前,我总是把生字、新词抄在黑板上逐一讲解,结果一部分学生对词义不能掌握,也不能很好地运用。反思后,才知道一方面是没有根据     

低年级词义教学点滴

词义教学在低年级语文教学中相当重要。学生学习生字词要掌握词义,阅读课文要理解词义,说话、写话要运用词语,也必须理解更多的词义。现就本人平时的教学情况,谈一点教学方法。一、就地取材我们备课时,对词语的解释,要考虑好最佳方案。但教课时,还要灵活掌握当时的环境,学生的情绪,尽可能用最简易的方法,求得最佳效果。第四册语文《春天来了》一课里,有一句“微风吹来,水面泛起鱼鳞似的波纹。”这句话描述水面上的波     

阅读教学中的词义教学

词汇教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。这三顶中,让学生懂得＿词语的意思（词义）是关键。在阅读教学中。词义教学要注竟三个“出发”。一、确定教学哪些词,要从有利于学生理解课文内容出发一篇课文有许多词语,是否都要教,这要从课文实际和有利于学生理解课文内容出发,一般来说,如下这些词语需要教学：1带生字的词语。课文中由生字组成的词,一般都要教。如《董存瑞舍身炸暗堡》中,“震憾”…     

摭谈词义教学

大纲中明确地指出词汇教学包括三方面的内容,即“正确地读出和写出学过的词语,懂得词语的意思,注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。”其中以懂得词语的意思最为重要。因为只有懂得了词语的确切意义,才能读懂或听懂句子、理解成段的话和整篇文章,才能运用它准确地表达自己的见解和主张。因此,必须在词义教学上多下功夫。一、结合事物理解词义教学有关事物名称、颜色、形状的词,可以出示挂图或实物帮助学生理解。如教学“橄榄绿”一词,如果教师出示橄榄树或其果实的挂图,学生就会     

文言词义教学小议

文言词的一词多义现象,是文言文中最常见、最复杂的现象之一。这种复杂性是文言词义在其几千年的滋乳繁衍过程中形成的,具体表现在它与现代汉语之间既有相同之处,又有不同之处,其古今差异,既有迥别,又有微殊,所以稍不留意就会出错。这就给学生准确理解文言词义带来极大的困难。因此,也就要求我们教师拿出一个帮助学生把握住文言词的多义现象、提高文言阅读能力的办法来。多读多背无疑是行之有效的传统方法,但是在中学生各门学科负担很重的现状下,过分强调多读多背,也是不现实的。看来还得由教师在鼓励学生多读的基础上,充分利用课堂教学时间进行恰切的     

文言文词义教学点滴

讲解文言词语,在文言文的教学中是很重要的一环.词义解释的准确与否,直接关系到学生对课文内容的理解.为了便于学生领会文言词义,举一反三,触类旁通,在教学实践中我常采用以下几种方法:     

低年级词义教学刍议

低年级词义教学刍议云南师大附小姜忆秋一、在表象的整理概括中理解词义低年级儿童年幼少知，抽象概括的能力欠缺，而形象思维和记忆能力却使他们对身边的事物具备了生动的印象和感性认识。我们在进行较为抽象的词义（概念）教学的时候，就要善于将儿童形象记忆库中的这些...     

词义教学五法

词义教学五法蔡存泽在阅读教学中，正确进行词语教学，可以帮助学生理解文章的内容，丰富学生的词汇，提高学生理解语言和运用语言的水平，还可以发展儿童的思维，促进儿童阅读能力和表达能力的提高。如何进行词义教学？我觉得对于不同的同语、不同的语言环境，应采用不同...