使用“热土豆”轻松制作Web交互式练习题

练习题是最常用的教学评价工具之一。在教育信息化与数字化过程中，习题库的建设也是教学资源建设的一个重要组成部分。     

在高三生物学复习中利用求异思维进行习题演练

在高三生物学复习中利用逆向思维、多向思维、侧向思维等求异思维进行习题演练,以提高复习教学的有效性。     

利用“会声会影”软件制作生物学课件

"会声会影"是一套操作简单、功能强大的视频编辑软件.本文从素材的收集和处理、视频编缉、保存项目文件、渲染影片几个方面探讨了利用会声会影制作生物学课件的方法.     

利用习题“化”知识

习题的功能很多,例如重现知识点,熟悉方法和技能,传递和活化知识,查漏补缺等。笔者尝试将习题与教材知识呈现有机整合,把习题穿插到课堂教学中,利用习题化解教学内容,取得了较好的效果。     

生物学习题与练习：“3＋综合”高考新模式 综合习题选编新原则

习题训练是巩固知识和培养能力的重要手段，也是全面提高教学质量的重要保证。尤其进入高三总复习阶段，为了提高复习效果，强化学生“3 综合”高考的适应能力，训练一定量的综合习题无疑是提高综合能力的有效途径，但综合习题的选取和编写，对于理科教师来说是一大障碍。笔者参阅了不少理科高考复习用书，发现其中编写的综合习题，多数题目在知识容量、能力要求、综合度把握等方面均有缺陷，要么题目过于专业化，综合度不高，新颖性不够，要么就是强行的拼凑。     

利用Photoshop软件编辑生物学图片的方法

在生物学教学中，教师利用图片进行直观教学，是一种非常有效的教学方法。同时，也是把微观生命迹象宏观化地呈现在学生面前重要手段之一。尽管互联网的发展迅速，提供了大量教学资源，但是教师必须根据教材的特点，学生知识水平的差异等因素，有的放矢地进行选择，将资源整合到课堂，才能收到更好的教学效果。     

“科学、技术、社会”专栏内容在习题教学中的应用

本文结合习题及习题解析,将人教版高中生物学教材＂科学、技术、社会＂专栏中酶、基因治疗、激素类药物、艾滋病、生态农业、恢复生态学、生态伦理等方面的内容在教学中进行应用,以期提高学生学以致用的能力,达成教学目标。     

创建社区“阅读实验室”，促进社区未成年人互动式阅读的实验

阅读,是初中学生学习成长中最为重要的知识与力量的来源。社会教育和学校教育相结合,能为当代未成年人获得优质的文学、文化教育带来更多的可能性。以此为前提,上海市格致初级中学与黄浦区第一社区教育中心南京东路社区图书馆开展合作,积极探索以“互动式阅读”为主要方式的课外阅读活动的模式。通过解构社区初中生群体阅读需求,制度化阅读活动日常指导规范等模式的建立,在指导教师、初中学生和书籍三者之间建立了有效关联。     

用“会声会影”软件编辑生物学教学视频

本文介绍了用“会声会影”视频编辑软件的使用方法,并结合两种配套的软件,以实现将任意格式的教学视频与PPT对接,且能实现对视频的个性化编辑。     

“双减”背景下小学数学习题的开发与利用

习题不仅是小学数学教材的核心组成部分,而且是提高小学数学教学质量的重要资源,小学数学教师应在“双减”背景下科学地开发与利用习题,促使学生深度学习,提升教学效果．文章对此展开探究,联系“双减”背景下小学数学习题教学新变化,在“用好教材习题,融入课外元素”视角下,结合苏教版小学数学教材,提出了“活用课后习题”“创设现实情境”“凝练核心素养”“转变学生角色”“尊重学生差异”等多条策略,希望为广大教师提供教学参考．     

深度学习视域下“植物激素调节”一节习题教学的进阶追问

习题教学是生物学教学中的重要内容,通过“联想追问”“因果追问”“迁移追问”和“价值追问”等进阶,实现对概念体系的深度学习.可持续培养学生的高阶思维,逐步建立生命观念,真正将学科核心素养落到实处.     

“做题”不等于“学习”浅论如何高效利用初中英语习题

对于很多老师来说,“做题”就等于“学习”,为了提高教学质量,大搞题海战术,弄得学生苦不堪言。不仅老师,不少学生也认为做的题越多就代表白己越勤奋。可是为什么有些学生一刻不停地学习,英语水平也并没有提高,而有的学生看似做题不多,英语成绩却一直保持遥遥领先呢？因为,“做题”其实并不等于“学习”。     

小学语文阅读教学不“改味”——正确利用课后习题刍议

在小学语文教学中阅读是语文教学非常重要的课程,而课后的练习题直接反映出了编写者的教学意图和任务,在语文教学中也是非常重要的组成部分。但是因为受到了传统教育的影响,使得很多教师在开展小学语文教学中习惯在阅读完文本后让学生利用课后练习完成对学生的检测,巩固学习的知识,这样的方式其实并没有充分发挥出课后练习的价值。课后练题应该贯穿到阅读学习的始终。为此教师需要对课后练习进行灵活的应用,从而提高阅读教学的质量。     

运用“人体探秘”软件进行生物学教学的研究

主要致力于生物课堂教学素材的探索及应用,鉴于中学阶段在讲解人体相关章节时,缺乏形象、动态、直观、可视化的素材,也很难实现学生的自主探究.将“人体探秘”这款软件的素材运用于生物学教学中,师生能利用软件涉及到的趣味探究游戏增加教学过程中的趣味性.除此之外,其动态探索模式使人体内脏活动可视化,有利于学生对肉眼不可见的人体活动进行自主探究.     

人教版高中生物学教材课后习题分析——以“遗传与进化”模块为例

以布鲁姆认知领域目标分类学为依据,分析“遗传与进化”模块课后习题的分布情况,将统计结果与布鲁姆教育目标分类标准值进行卡方检验,发现各层次习题设置与标准值的差异呈极显著水平。偏离程度最大的3类题目依次为:分析层次、创造层次、记忆层次。为更好地促进学生全面发展,建议再次修订教材时,参照布鲁姆教育目标分类标准值,适度减少分析与创造目标指向的习题数量,增加记忆目标指向的习题数量。     

利用好“两头”，构建新型生物学课堂

如何使我们的生物学课堂更有活力？按照课改对当前生物学教学的要求,培养学生的全面生物科学素养,提高师生互动的有效性是关键。笔者通过实践发现,利用好一节课的“两头”：即“前四分钟”进行“课堂演讲”、“最后一分钟”进行“一分钟问卷”反馈,是实现上述目标的有效途径之一。     

利用教材的“栏目问题”进行生物学有效教学

以高中生物学教材＂ATP的主要来源———细胞呼吸＂一节为例,总结了如何利用＂问题探讨＂、＂探究＂、＂旁栏问题＂、＂资料分析＂等栏目中设计的问题,培养学生的实验探究、知识形成、学以致用、理论联系实际等方面能力的教学体会。     

应用“Word试卷王”进行生物学命题

“Word试卷王”软件是专门用于试题编辑的工具。该工具弥补了Word编辑过程中输入各种图形、符号不便的遗憾,是较理想的作图软件。该工具软件基于Word平台,包括相当数量的图形、符号,以及对这些图形进行处理的一套工具,对于熟悉Word的教师,使用起来十分方便,这里主要介绍用其快速生成普通试卷的功能。     

依据课程标准评价生物教科书课后习题——以人教版“细胞的能量供应和利用”为例

在生物教科书的使用过程中,课后习题常被教师用来检查学生对学科知识和技能的掌握程度。课程标准是教学的基本依据,它对学生应该学习的生物科学基础内容给出了相应的规范与要求。因此,为了能够检验出学生的学习质量,生物教科书的课后习题要符合课程标准的基本要求。本文依据课程标准,从题型、题量、认知层次和内容四个方面对人教版生物教科书中“细胞的能量供应和利用”一章的各节习题与章后习题进行了分析,并据此提出了生物教科书课后习题编写的几点建议。     

例谈高中生物学教材中“资料分析”栏目的合理利用

以人教版高中生物学教材中＂资料分析＂栏目＂分泌蛋白的合成和运输＂为例,从培养学生搜集和处理科学信息能力、提升学生分析和解决实际问题能力,以及＂资料分析＂栏目的教学策略角度阐述＂资料分析＂栏目的合理利用。