学校组织变革:从领导到评估

学校作为开放的社会系统,外部和内部环境的互相作用使得校长领导模式也发生不同转变。不同变革模式有不同的侧重点和价值,在学校发展变革中,要根据不同学校的实际情况与固有的组织文化来选择模式。变革评估是检验变革成败以持续变革的关键一环。     

从管理学校到领导学校

“领导”与“管理”真是截然分开的吗？事实上，在西方，领导学是从管理学中分化出来的。而为什么领导学并没在中国流行，原因之一在于中西文化的差异。其实，当我们从领导学所属的另一种文化视角出发，思考学校管理就会产生一些新的观点。     

问诊学校中层领导执行力

一、学校中层干部执行力存在的问题 执行力,指的是贯彻战略意图,完成预定目标的操作能力.执行力是学校竞争力的核心,是把办学理念、发展规划、学校计划、学校决策转化为学校发展、教师专业成长、学生理想放飞的关键.执行力,就个人而言,就是把想干的事干成功的能力;对于学校,则是将长期战略一步一步落到实处的能力.学校中层干部执行力的高低,既可以促使学校快速发展,也可以使学校停滞不前.笔者认为,当前学校中层干部的执行力,仍存在着不少问题.     

问诊学校中层领导执行力

一、学校中层干部执行力存在的问题 执行力，指的是贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力。执行力是学校竞争力的核心，是把办学理念、发展规划、学校计划、学校决策转化为学校发展、教师专业成长、学生理想放飞的关键。执行力，就个人而言，就是把想干的事干成功的能力；对于学校，则是将长期战略一步一步落到实处的能力。学校中层干部执行力的高低，既可以促使学校快速发展，也可以使学校停滞不前。笔者认为，当前学校中层干部的执行力，仍存在着不少问题。     

从学校文化到学校文化力

学校文化建设归根结底要为学校发展服务。一所学校的学校文化,是这所学校的灵魂所在,是这所学校师生发展的根本所在。学校文化只有发挥影响人、促进人的作用,才能产生学校文化力。产生了学校文化力,学校文化建设才能发挥其应有的作用。说得简单一点,学校文化力应该是根植于师生生命中的一种生命力,这种生命力是健康向上的,是体现真善美的。     

学校领导的新进展：从教学领导到转型领导

学校领导的研究已有100余年的历史,20世纪80年代后出现了两种占主导地位的领导范式:教学领导和转型领导。前者强调自上而下的控制;后者强调自下至上的参与式改革,是一种分享式的领导范式。教学领导凭借管理与控制组织成员导向既定的目标;转型领导则通过提升组织成员的期望值来憧憬、创造未来。鉴于两者的优点与不足,未来的领导范式将是两者的有机整合。     

学校的课程统整:从课程管理到课程领导

在学校层面上进行课程统整,不仅是学校谋求自身发展的需要,也是课程实践的内在逻辑,它应成为基础教育中各级各类学校寻求自身发展所依赖的共同经验。要充分达成课程统整的功能,需要从课程管理的计划和控制之外找到战略——课程领导,即以学校为场域,通过愿景引领、目标设定、协调激励、评价保障等要项,以使学校体系能达成增进学生学习品质的目标。     

谈学校中层领导的工作艺术

有一个比喻非常形象 ,级部主任是车辆的“减震器” ,上托着学校领导的“重负” ,下承受着教师向上的“反作用力” ,在中间既要起到缓冲作用 ,又要起到协调作用。一不小心 ,轻则处境尴尬 ,重则工作难以开展。因此 ,作为级部主任 ,除了做出必要的自我牺牲外 ,工作艺术显得尤为重要。工作艺术 ,其实也就是管理方法。随着学校管理的改革 ,“以人为本”的管理理念愈来愈受到人们的重视。而级部的管理 ,对此更要充分体现。“以人为本”的管理理念应该建立在管理者与被管理者融洽的感情基础上 ,冷冰冰的规章制度 ,约束的只是教师的身体。而要想使教…     

从个人努力到组织合作:学校合作力提升策略

个人奋斗是自发的,合作则需要学校组织。为此,学校就要充分发挥组织职能,找到与大家利益密切相关且需要大家共同面对的话题,进行相关激励性制度的设计,借助一个个种子的培养和一个个项目的培育,构建和而不同的文化与生态。     

守成和发展—从学校管理到学校领导

领导是面向未来、面向变化和发展的管理过程。现代社会处于一种高速变化和发展的时期,变化渗透到社会的各个方向,学校教育如何在这种复杂的变化中得到生存和发展,是学校管理者应该关注的一个主要问题。但是在目前我国的学校教育中,很多学校管理者没有意识到变化的作用和发展的意义,更多担任的是传统的职能管理者的角色,     

浅谈学校中层领导知识能力的提高

学校中层领导是校长的主要助手，是教育教学工作的组织者和管理者，是联系校长与教师间的桥梁。中层领导一方面要主动贯彻上级的指示，另一方面又是教师群体的代表，对校长起汇报情况、反映教工要求的作用。因而，对于直接面对广大教师的中层领导来说，讲究领导艺术，重视能力的提高，就显得非常重要了。     

课程一体化:学校核心发展力

遵循生命持续生长的生态发展规律和义务教育办学规律,放大九年一贯制办学的独特优势,突破传统初中小学各自为政、遭遇衔接障碍的办学格局,成都高新滨河学校五年聚力"课程一体化"改革,赢得了日趋强劲的核心发展力。这一探索表明:基于"课程一体化"改革的九年一贯制教育,必定大行其道而异彩纷呈。     

学校中层建设：论学校中层干部的管理与培养

中小学中层干部是学校领导的重要助手和学校方针政策的直接执行者，是学校日常工作的维护者。对中层干部的科学管理．应注重实施岗位责任制，建立科学的考评体系，构建公正的干部竞争和晋升机制。[编者按]     

农村学校中层领导不作为的表现、成因与对策

中层领导是学校发展的中流砥柱,其素质的高低、能力的强弱、影响力的大小,决定着学校管理的成败。然而,一些农村学校的中层领导却不能以身作则,积极主动开展教育教学管理工作的精神不足,突出存在不作为问题,严重影响了学校的和谐发展。农村学校中层     

学校中层领导应注意的几个问题

学校的管理涉及校级领导、各处室中层领导和教研组、年级组及各社团组织。整体优化各级管理层．发挥最大功效是提高办学效能的重要保证。中层领导是组织机构中的中坚力量，兼有领导者和下属的双重身份。一方面，作为下属在组织完成上级交付的各项任务的同时，也在领导教职员工的工作；另一方面作为领导者在带领下级完成本部门工作的同时．也在接受校长室的领导。     

从个体到系统的联动：学校领导视野下的小学骨干教师培养

学校的革新和发展离不开一群德才兼备、能力卓越的教师,特别在学校领导理念不断革新的当下,骨干教师的培养更应该成为学校领导的一项系统工程,应该从学校愿景引领和组织文化革新的高度来考察骨干教师的养成问题,通过激发个体、组织和学校系统的合力,挖掘骨干教师培养中从个体到系统的联动效应,形成推动和支持学校整体发展的影响性力量。     

中层领导的角色认知与领导艺术

中层领导,就其位置,处于组织上下层的结合点;其身份,既是领导又是被领导;中层领导的角色认知与领导者管理实效密切相关。中层领导工作专业性较强,职责比较具体。成功扮演好中层领导角色,准确分析自身职业行为所赋予的角色认知方面存在的矛盾和问题,提高对自身角色的认知水平,有助于做好中层领导的工作。本文拟就中层领导的角色认知及领导艺术做粗线的分析,目的为领导者与管理者提高领导管理能力提供可借鉴性的参考。     

学校领导力：当前学校变革与发展的访求

孟繁华在《多维视野下的学校领导力》一文中指出,学校领导力分布于学校组织内所有成员,而非仅局限于校长或经过正式任命的领导者。构建学校领导力,是通过在整个学校组织层面更广泛地分布领导力来增加领导的厚度,而非人人都来领导学校,更不是否定校长对学校发展的终极责任。因为校长领导力始终最为重要,校长是“领导者的领导者”。     

从学校特色到特色学校的理念、核心与路径

从学校特色到特色学校是从关注学校局部工作到注重学校的整体特色风貌,是学校从变革的初步阶段转型为成熟阶段.学校文化是从学校特色走向特色学校的核心,它既具有文化的一般共性,体现了学校的共同育人价值观,也展现了学校的独特性.从学校文化结构的三层次出发可构建学校特色结构——精神风貌、运行管理制度和物质活动,将隐性的学校文化转化为显性的指标,有利于学校厘清学校特色的层次及关系,为学校特色建设的自主实施、评估、调整打下基础.学校文化的建构过程就是特色学校的创建过程,学校应当将自上而下和自下而上相结合,沿"顶层设计—学校特色—特色学校"和"学校特色—经验提炼—特色学校"这两条路径进行特色学校创建实践.