对“读”占鳌头的冷思考

随着课程改革的不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸现了，语言感悟增强了，合作学习体现了，探究过程重视了……尤其是阅读教学中，“读中感悟”已成为广大语文教师的共识。“读”占鳌头已成为一种潮流进入了我们的课堂。然而，所谓的“多读”，仅仅是读的机械重复或是花样的变换吗？如何使朗读更深入、更有效、更充满感悟、更令人感动，作为一个语文教师，你对“朗读”又做了些什么呢？我们不妨反躬自问，或许能得到更多的启示。[第一段]     

“读”占鳌头

在高年级的语文课上,很多教师认为只要会写就可以了,考试又不考读,殊不知朗读的重要性。朗读可以提高学生的思维能力,加强对课文的个性化理解和记忆,同时还有利于培养学生的语感,提高学生的写作水平。语感专家王尚文就指出:"语感教学是语文教学的牛鼻子,培养语感,读、听是基础,是关键。"因此,在日常教学中,我主要注意了以下几点。     

“读”占鳌头

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感．在读中受到情感的熏陶。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。意在求教于大家。     

“读”占鳌头

读是语文教学的基本途径,抓住了读就抓住了语文教学的根本。小学阶段要以读为本,让学生充分地读,在读中充分感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。     

阅读教学“读”占鳌头

读作为一种简单而又行之有效的教学方法,它与听、说、写相互作用,相互依存,共同形成语文综合能力。因此,在阅读教学中应贯彻以读为本的理念,根据教材的需要,采用不同的读法,让学生通过读书引发、连续所有的语言训练,准确地把握词句含义,领会作者意图,理解课文真谛。     

“读”占鳌头 各领风骚

本文讲述阅读教育要重视朗读,从四个方面阐述:巧用范读入佳境;慎用齐读造"气势";活用引读创高潮;多用分角色朗读出"笑"意。     

语文课堂 “读”占鳌头

读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。本文试着从自读感知阶段朗读的"量",精读领悟阶段教师指导的"度",和诵读表达阶段学生朗读的"质",这三个方面谈一些自己浅显的看法。     

阅读教学“读”占鳌头

《语文课程标准》明确指出：“在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶”,“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深”。叶圣陶先生说过：“阅读教学总得读”,“读得好,可以深切地表达出课外的思想感情,同时也就领会它的思想感情”。张田若先生也说：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”     

语文课应“读”占鳌头

《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累、发展语感,加深体验与领悟。全国著名特级教师支玉恒也说:"试想,阅读课上听不见朗朗的书声,也看不见学生潜心地有成效地默读思考,学生只在教师一个一个问题的牵引下,回答一些     

语文教学“读”占鳌头

新课标指出"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。本文试着从自读感知阶段朗读的"量",精读领悟阶段教师指导的"度",诵读表达阶段学生朗读的"质",这三个方面谈一些自己浅显的看法。     

语文教学“读”占鳌头

正一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。而没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零碎的理解就难于得到整合和深化。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。     

语文教学“读”占鳌头

小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重新放出异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而在具体的教学中,教师往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对文本的理解往往更多地烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的、独特的东西。文章从自读感知阶段朗读的"量",精读领悟阶段教师指导的"度",以及诵读表达阶段学生朗读的"质"三个方面展开论述。     

“读”占鳌头 自主感悟

当前,越来越多的教师认识到了朗读的重要性,要使学生的朗读能力得到提高,教师应该对朗读指导进行精心设计,由低到高,由易到难,多种形式有机结合,让学生在朗读中自主感悟,这样课堂上的书声琅琅就会成为情感律动的音符。一、示范朗读,潜移默化地训练     

让阅读课“读”占鳌头

＂以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练＂是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、毫无目的地读,而应是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。如何真正做到＂以读为本＂呢？     

语文教学“读”占鳌头

新课标指出:"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中,往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。     

阅读教学,“读”占鳌头

新课标指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读作为一种简单而又行之有效的教学方法,受到了越来越多的专家和教师的认可。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟     

让学生“读”占鳌头

数学教师不仅要让学生“学会”数学知识,而且要做到“会学”数学。毫无疑问,数学课本就是一个很好的载体。它是学生学习数学的主要资料,是专家在充分考虑学生的生理、心理特征、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的,具有极高的阅读价值。但是在教学中笔者也发现了一些影响学生阅读的因素。     

语文教学“读”占鳌头

自古以来,人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,是人人都知道的名言;自居易读书以至“口舌成疮”方有大成,韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。而我们的语文教学中一直存在着不重视朗读的现象,师生随口念一遍,就算是读了,发音不讲究,语调不揣摩,更不用说表出逻辑关系、传出神情意态了。阅读是学生学习语言、获取知识的手段,它能够开阔视野,使知识更具体、更充实,为理解新问题提供依据。《语文课程标准》中也明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读,因此,我们应清醒地认识到朗读教学的重要性。     

让阅读课“读”占鳌头

以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、毫无目的地读,而应是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。如何真正做到以读为本呢?我认为,关键是在激发学     

让语文课“读”占鳌头

在我们大力提倡素质教育、实施新课程标准的今天，语文教学中对学生朗读能力培养的多种举措，应实实在在地得到实施。语文新课程标准中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。注意加强对学生平日诵读的评价。鼓励学生多诵读。”而多年以来，语文朗读教学存在不同程度的弱化和误区。因此，转变语文朗读教学观念，改革朗读教学方法，真正让语文课“读”占鳌头，成了当务之急。