学术批评的价值之维——一种教育学视角

没有学术批评就没有学术进步。学术批评对创新教育理论、多向度理解教育实践与提升研究者的自我反思意识等方面具有重要的意义。但是,在教育学术批评中,这些价值的实现却需要开展实实在在的“真”批评,拒斥言不由衷的“假”批评;注重专题评论,倡导融合批评;培育宽容精神,进行自我批评;进而促进教育学术的健康发展。     

坚持学术批评 促进学术繁荣——学术批评的出路在于坚持

近几年来，学术批评一方面显得有声有色，但另一方面却显得有气无力。原因在哪?人们都在反思。其实学术批评界自身也面临着不少问题：学术批评的制度建设和队伍建设问题等等。特别是在迈入2005年后，学术批评是向体制内转还是继续保持体制外，抑或内外结合的批判?学术批评的效用究竟应该从何体现?通过学术批评如何促进我国学术繁荣?现将社会科学报2005年1月30日刊发的一组文章，择其要推荐给读者(标题编者加)，以期对这些问题引起关注和思考，达成共识，携手共进。     

学术评论需要强化批评意识

当前我国的学术评论缺乏批评意识,不利于学术研究的健康发展。从学术研究自身的发展逻辑来看,学术批评对学术研究具有重要的功能与作用:学术批评彰显学术立场并引领学术发展方向,学术批评有助于学术创新,学术批评可优化学术生态,学术批评砥砺学术思想发展,学术批评可增强学术认知能力,学术批评有助于学术积累与思想革命。学术评论呼唤严肃...     

钱锺书《谈艺录》的学术成就与学术品格

《谈艺录》是中国最后一部集传统诗话之大成的书,其论诗的路数属宋诗派。作者主要从文艺美学的角度探讨作家作品的文学价值,对中国诗史、批评史乃至学术史上若干重要问题,作出了精辟的阐述。在研究方法上,作者善于打通中国文史的界限,打通中国文学与西方文学的界限;在研究视野上,既作一己的文学批评,又对已有的批评作再批评,没有将主要精力用在建构系统的理论体系上,而侧重对中国古代诗歌中大量的材料进行系统、全面的梳理;在学术品格上,作者具有锋芒毕露、犀利泼辣却又不失君子风度的批判精神,同时也没有忘记自我批评,还具有不落凡俗的创新精神。     

学术争鸣中的常识、常理和常规——为《为什么检察制度屡受质疑》一文辩护

学术争鸣中不能断章取义、偷粱换柱,不能不顾常识、进行人身攻击,不能不讲逻辑、自相矛盾;除此之外还有很重要的一项规则是,当行使学术权利将陷入利益冲突时.必须遵守利益回避的原则.即使从最严格的学术规则来审视,<为什么检察制度屡受质疑>一文也无可指责,相反,<学术批评应当客观理性>一文却有累累硬伤.     

把学术批评的重心引向思想性批评——纪念《学术批评网》创办五周年感言

目前的学术批评,较多的是对于抄袭、剽窃的批评,而思想性批评较少,即使有一些也没有达到应有的高度。学术批评可分两种,一种是技术性批评,另一种是思想性批评。思想批评可以使学术探讨深入,可以使理论不断地趋于完善,显然思想性批评对推动学术事业的发展有更重要、更深刻性的作用,是需要竭力提倡的。因为社会体制的原因,导致学术泡沫化,这是对学术事业发展的一种极大的危害。事实上还存在着另外一种危害,那就是对思想的重复或咀嚼。思想性批评可以对第二种危害起一定的治疗作用,拓宽学术的视野,推动学术的创新。     

学术批评与教育学发展

学术批评是教育学发展的重要动力。健康的学术批评不仅能够促使教育学发展“百花齐放”、教育学思想“百家争鸣”。同时也有助于教育学问题的解决。长期以来对于学术批评的错误理解、学术批评形式的不当运用，致使我国教育学领域的学术批评发展缓慢。阻碍了教育学自身的发展。教育学发展需要一种健康的学术批评。健康的学术批评必须是建立在批评基点合理化、批评形式审美化和批评主体宽容化的基础之上。     

中小学教学学术发展路径探析

中小学教学学术区别于发现的学术、整合的学术和应用的学术,是传播知识的学术。发展中小学教学学术对提高教学质量和促进教师专业发展具有重要意义。中小学教学学术发展的理念路径是转变学术观念,发展学术制度,开拓学术传播路径。其实践路径包括:以反思作为教师教学学术的行动方略;构建真正的中小学教学学术共同体的空间;维护"项目引领"式的中小学教学学术生态;基于教研室组建校级教学研究机构。     

《中国社会科学评价》发刊词

反思有益前进。 改革开放以来，中国学术的发展在取得丰硕成果的基础上，需要经过一个批判性反思阶段，迎来它的思想的时代。     

开展学术批评 提高学术水平

学术批评是学者的治学之道,是学术进步的催化剂,是追求真理、提高学术水平的必由之路。学术需要批评,批评不繁荣,学术也就无法繁荣。因此应开展学术批评,提高学术水平。     

英国高校学术写作和学术素养模式研究

在英国高等教育中有两种占主导地位的学术写作教学方法:一种是学术用途英语,另一种是学术素养模式。学术素养模式的观点是把写作看作社会实践,而且这种社会实践随着语境、文化和体裁的变化而变化。学术用途英语通常需要对交际语境和由此语境产生的语言行为做全面的解释和描述,并把它们作为任何教学解决方案的出发点,以满足学生的需求。文章批判性地审视这两种方法,识别它们的优势与不足,从而揭示对学术写作研究和教学的影响。     

略论大学的自由学术和学术自由

大学自由学术和学术自由的理论源头可以追溯到亚里士多德和康德。亚里士多德认为作为理论原理的哲学知识就是自由学术;康德则认为应该在大学中给本身就是目的的"哲学部"以充分的学术自由。其实践意义在于形成西方大学重视理论知识的理性文化,奠定学术自由的制度保障。以此意义反思中国的大学教育,我们的大学存在文化短板与制度缺陷,既不重视理论知识的价值,也没有良好的学术自由制度保障,需要进行文化变革与制度创新。     

崇尚科学、追求真理：大学教授的学术使命

崇尚科学、追求真理是大学教授的神圣使命,它需要教授敬畏学术、培养独立人格。学术是有尊严的,只有敬畏学术,才能培养独立人格,摆脱权力与金钱的桎梏;需要以学术为业,追求卓越。教授对学术应具有内在的期盼,执着追求,痴心不改;需要开展学术批评,提高学术水平。科学发展的无限性与人类智力的有限性需要通过学术批评发现错误,接近真理;需要遵守学术道德,承担学术责任。道德是学术的根基与标杆,是教授学术职业的道德底线,不可逾越。     

教学学术：高校教师专业发展的新维度

教学学术作为一种新的学术理念,淡化了教学与科研的矛盾,丰富了教师专业发展的内涵,对教师专业发展具有重要意义。学校应加强制度建设,营造良好的教学学术氛围;教师要正确认识教学学术与专业发展的关系,理顺教学与科研的关系,加强对教学的交流、反思和实践,以提升高校教师教学学术水平。     

论大学教师学术创新力的基础:学术批判反思能力

本文从大学教师学术创新力的基础之一学术批判反思能力出发,探究提升大学教师学术创新力的策略。文章首先对大学教师的学术批判反思能力的概念、构成要素进行了解读,继而论述了学术批判反思能力对于提升大学教师学术创新力的意义,最后讨论了提升大学教师学术批判反思能力的策略。     

立足编辑岗位弘扬学术正气--学报编辑如何面对学术失范

面对学术界学术失范的现象,学报编辑要立足编辑岗位,认真领会“学术规范”的精髓要义;严格执行匿名审稿制度;加强学术修养,以身作则;积极组织开展学术批评和学术打假活动,从而为弘扬学术正气做出贡献。     

高校教师学术能力构成要素及特征分析

高校教师的学术能力作为其职业素质结构的核心组成部分,决定教师学术职业发展的水平和程度。学术能力包括学术敏感能力、学术批判反思能力、学术组织能力、学术交往能力、学术产出能力和学术影响力等六大组成要素。同时还具有问题性、文本性、可交流性和创新性等特征,其中创新性是学术能力的根本特征,也是保持高等教育稳定持续发展的活力源泉。六大要素之间环环相扣,紧密联系。其中学术敏感能力是学术能力的前提和基础,也是问题性的主要表征;学术批判和反思能力是整个学术能力的核心要素,也是大学教师学术创新性的主要体现;学术组织和交往能力是必备要素,产出能力和学术影响力作为表达形式和输出结果,是教师作为研究者向公众和同行展示自己学术水平的主要方式。     

学术构建、学术汉语与学术翻译

本文在对中西翻译史与语言学深切把握的基础上,分析了学术翻译对中国构建现代学术体系的重要作用,分析了古汉语对提升、改良现代汉语,进而创建发展能够表述西方式的精细事物与逻辑的学术语言即学术汉语的可行性与重要作用。     

学术论文如何体现学术精神

学术是一种行为,更是一种精神．学术论文作为学术的载体必须体现学术精神。学术论文应该以“德”为先,以“道”为准。学界不仅呼唤道德的自我约束．而且需要外在制度的监督和管制。我们要让学术回归真学术,以开放宽容的心态对待学术批评．以严肃认真的态度对待学术规范。     

“学术共同体”建设:学术规范、学术批评与学术创新

学术失范、学术不端与学术腐败的猖獗,严重地削弱了知识分子及学术共同体的话语权和公信力.通过学术规范化、加强学术批评、促进学术创新,推进"学术共同体"的建设以重振学术理性,遏制学术混乱与无序,改良学术制度与环境,维护学术尊严与品格,为学术发展提供强力的精神支持和组织保障,为学术创新提供积极的运行机制和生态环境.