活用教材促进学生主动学习

教材是教学的主要凭借，但教师在教材面前不应是被动的执行者，而应积极地做教材建设的参与者。教师钻研教材，不仅要研究重点、难点以及知识间的联系，而且要挖掘教材育人的潜在因素，切实把握教学目标，全面完成教学任务。也就是说，教师不能做教材的奴隶，只讲教材；而要做教材的主人，学会灵活运用教材。     

基于教材 二度开发——三教《空气有重量吗》有感

一线教师在运用教材组织教学中,大致可以分为直接引用和二次开发两种方式。教材的直接引用并非是机械的照本宣科、简单的“教教材”,而是在深入解读教材的基础上,按教材开发者的思路演绎教学流程。教材的二次开发则是教师依据课程标准,结合自身教学特色和学生特点创造性地使用教材。     

1958年－1965年间的中学数学教材变革及启示

“教材是根据一定的教学任务而选择、组织的具有一定程度和广度的知识和技能体系，在教学过程中，教材是教师教学的主要依据和教学工具，是学生所学知识的主要来源和学习指导。”教材在整个课程体系中占有重要地位，是课程资源的重要组成部分。教材改革是教育改革和课程改革的重要任务，是在继承以往教材改革有益经验的基础上，通过借鉴国外先进的教材改革经验，使两者不断融合的过程。     

切实重视电视教材在中学物理教学中的运用

1 电视教材是教学发展的必然产物 教学活动由教师、学生和教材三元素组成,其中教材的质量直接影响着教学的效果。教材的优劣受到两个因素的制约,一是教材本身所含的内容;二是教材呈现的手段。纵观教材的进化轨迹,我们不难发现,教材的内容呈现手段与科学技术的发展密切相关。科学的发展不但使得教材的内容逐渐扩大和深化,而且使教材的呈现手段也在向有利于教与学的方向发展。     

跳出教材用教材——听课有感

教材之于教学，犹如布料之于裁缝，仅是一种可供运用的材料和依据。教材为我教，而不是我教教材。教师应当根据既定的教学目标创造性地运用教材。教师可以变更教材体系，可以增删教材内容，可以调整教学重点，可以自编教材，尤其是对待“教参”，更应持灵活态度。但在许多教师的教学中却对教材、“教参”之类的东西过于盲从，甚至成了教材、“教参”的奴隶。笔者曾听过一位教师执教的初中二年级语文教材中的一篇题为《行道树》的散文。作者是台湾著名散文作家张晓凤。课文的大意是：我们是一列树，立在城市的飞尘里。我们的家在山上，     

浅谈怎样灵活使用教材

在教学实践活动中,教材是师生间互动、交流、沟通的纽带．是教学活动得以开展的重要载体。它直接决定着课堂教学的效率。新的教材观强调：“用教材教．而不是教教材。”这就要求教师既要潜心“走进教材”。又要善于“走出教材”。要充分发挥小学数学教材的作用,就必须在正确理解教材、准确把握教材的基础上,对教材进行个性化的处理和创造性的加工,使教学教材本土化、生活化、活动化,进而让数学教材在教学过程中充满生机和活力。     

用活数学教材要注意“四要”与“四别”

教材是教学的载体。是教学活动的根本指南。然而,在教学实践中,有些教师缺乏对教材文本的深入钻研,“用活教材”有偏差,以至随意改编教材,片面追求个性化教学。导致教学活动简单、肤浅、变昧,偏离教材赋予的教学目标。因此。用活教材,要深刻研读教材,把握教材的本义,做到“源于教材而高于教材”,体现有文本特色的原汁原味的数学课堂。     

立足范本教学,创建高效阅读课堂

范本教学是对语文教学的一次深入的思考,是就语文教材在功能使用方面的教材新解读,如何使用好教材,有效利用教材的引领示范功能,是每一位语文教师在教学实践中必须思考的问题.     

新课程教学观的“三不唯一”

不唯一于教材——基于教材而不困于教材教材是学生学习的材料,是完成教学任务、实现教育目的的若干载体之一。叶圣陶先生在几十年前就曾指出:教材无非是个例子。我们实施教学时既要凭借教材,认真学习教材,又要     

教学设计中如何体现创新

深入钻研课程内容。钻研教材包括理解教材、分析教材和处理教材。教师在钻研教材时,实际上是在理解教材的基础上进行“思维加工”,进而构想出一种处理教材的方案。为了避免“见树不见林”的弊端,教师应当弄清此文和前面已教内容的关联与发展。用心探明学生实际。分析学生的学习     

用足教材，追寻有效语文教学

“用教材教”,创造性地使用教材,是追寻语文有效教学的应有之义。而创造性地使用教材,至少包含两个层次,一个层次是“用好”、“用足”教材,即教者在深入地把握教材的基础上紧贴着教材文本的地面,充分利用教材,引领学生在文本中走上几个来回;第二个层次是“创造性”“艺术性”地使用教材,对教材进行合理的重组、     

认知主义学习理论与体育基础教材设计关系研究

教材在学校教育中具有重要作用。现代教学理论认为,教学性应是教材的本质和第一要素,它能够决定和影响教材其他特性和功能的发挥。因此,教材建设必须以教学论为基础,全面提高教材功效。本文仅仅选择一些与教材关系密切的方面加以展开讨论。教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教材作为教学系统的信息传播媒体,在设计与编写过程中必须反映当代教学理论的思想,这是教材编写的一条重要原则。在教材建设中,必须按照教学论原理研制、开发、使用和评价教材,并视教材设计与教材使用为有机整体,从整体优化的角度出发,     

“用教材教”VS“教教材”——3.27网上研讨会

不睡觉的兔：现在的科学教学存在着非常大的误区。许多教师平时也许会按照教材来教，但是在精心准备的公开课、展示课上，往往是随意更改教材。于是．在我们的展示活动中，大家把处理教材、随意更改教学内容作为一种时尚。我不否认教师有处理教材的权力，新的理念也是这样提倡的。但是我所不能认同的，是把教材     

中学语文教学审美形态整体论

语文课堂教学是由教师、学生、教材三要素构成的。教材是师生共同持有的学习依据,是师生联系的聚焦点。教师须根据课程标准要求和学生特点,来确立教学重点、难点以及讲授的深浅程度。而学生则在教师的引导下,学习教材,以求达到更高层次的理解。无疑,教师在学生与教材之间起着桥梁中介作用。教师只有在全面把握教材,深入了解学生,正确认识自我的基础上,才能深刻认识教材、教师、学生三者之间的内在关联。     

活用英语教材 使课堂灵动高效

在传统教学中,教师的备课主要是吃透教材,学生的学习也重在掌握教材。不少教师视教材为“圣经”,在教学中“不敢越雷池一步”。然而新的课程观和教材观视教材为工具和材料,是教学资源之一。教材功能的转向促使教师摆脱教材的束缚和钳制,克服对教材的盲目崇拜和依赖,从“教教材”走向“用教材”。所谓“活化教材”,即结合教学实际批判性地、创造性地运用教材,     

关于数学教学“用教材教”的实践与思考

“用教材教而不是教教材”这是第八次课改提出的重要理念。实际教学中我们如何做到从“教教材”转向“用教材教”,具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚,怎样使教学源于教材但又高于教材,使教材成为教学活动的真正“跳板”。成为学生学习和创新活动的有力凭借。笔者以为,其中的关键有二,一是要先解读教材,获取自己所需要的资源,这是“用”的基础;另一是要将教材中所获的“资源”经过适度转化．整合并优化于教学活动之中,这是“用”的灵魂。下面就数学教学中如何做到“用教材教”,谈点个人的实践和体会。     

何以让教材提升教学的教育功效

教材对教学过程既有束缚作用,又有推动作用,教学是教材的主人,教材必须服务于教学。准确把握教材与教育教学的关系,是我们正确走进新课程教学的关键问题。     

基于首要教学原理的电子教材的设计研究

电子教材借助信息技术呈现教学内容,突破了传统教材的种种局限,正受到教育领域越来越多的关注。如何最大限度地发挥出电子教材的教学效能正成为电子教材建设中的重要问题,从首要教学原理看,提高教学产品的教学效能是建立在合理的教学内容与有益的教学活动基础上的,据此,电子教材的设计应在有效呈现教学内容的同时融入恰当的教学策略,以在教学中最大化地发挥出电子教材的效能。     

有效运用教材资源的几点探索

教学内容的主要载体是教材，教材是最重要、最易操作的课程资源。教材在实际教学中有着不可替代的重要作用，它是课程标准的具体化，是教学活动的基本手段和依据，是顺利完成教学任务的基本条件。有效运用教材资源对于实际教学工作具有重要的指导意义。从课堂的角度看，有效运用教材资源，教师应该从以下几个方面去探索：     

例谈教材开发的原则

教师根据学生的具体情况，对教材(尤其是老教材)进行适度的整合与开发，不再机械地照搬教材，已成为当前教学活动中较为普遍的现象。在教学实践中应如何对教材进行开发处理，下面结合具体实例，谈谈教材开