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李小严 《学生之友(小学版)》2011,(15):9-9
识字是进行阅读和写作的基础,也是一二年级的教学重点。一二年级不仅要识字,而且识字量较大。在这几年的教学中,我逐渐摸索出一些让学生较好识字的方法:一、联系生活实际识字法联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。 相似文献
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小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握"活"的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础。 相似文献
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识字是低年级语文教学的首要任务,是学生阅读和习作的基础。有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。语文课程标准(实验稿)在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。一年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,创设多种情景,采用多种形式把学生识字的主动性调动起来, 相似文献
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李爱玲 《中国科教创新导刊》2011,(24):132-132
小学识字教学要遵循儿童的认知规律,用科学的方法强化汉字音形义的联系,使学生在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力,享受成功的乐趣。 相似文献
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识字教学是小学语文教学的难点和重点,所以教师要根据小学学生年龄特点,有意识地激发他们对识字的兴趣,拓宽识字渠道,培养学生识字能力。 相似文献
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一、探索识字教学方法,培养学生主动识字的习惯 按照汉字规律识字。我们都知道汉字中形声字居多。例如以“青”为声旁可以组成“请、情、晴、清、蜻、睛、精”等字。这样学生可以结合汉字的规律,换偏旁识字。又如.教师可以揭示汉字的会意字、指事字的构字规律.如“采”.上部为“”,意指“手”,下部为“木”,可以想象为果树。手在果树上摘取就为“采”。 相似文献
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窦秀霞 《中国基础教育研究》2007,3(11):73-74
识字是阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点,为培养全面、高素质的人才奠定扎实的基础。新课标对识字提出的目标是:要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就是说,要让我们以培养学生的识字兴趣为首要目标。这两年的低年级语文教学,使我更充分地认识到恰当的教学方法能激发学生的识字兴趣,以下是我对识字教学方法的一点感受。 相似文献
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据有关资料显示:我国青少年在小学阶段的识字量是最大的。在这一阶段,他们大约能学会2500个常用汉字。其间,在一二年级,学生就要学习1200多个常用汉字。那么,如何才能让小学低年级学生正确认识并运用这1200多个汉字呢?笔者谈几点自己的认识。 相似文献
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《小学语文课程标准》推出后,对语文教学的改革起到了推波助澜的作用。识字教学作为语文教学的重要组成部分,也在进行着变革。《课程标准》在识字教学安排上做了较大调整,“低年级要求认识常用汉字1800个左右,其中会写1200个左右,”识字量占六年识字总量的60%。这么大的识字量,如果还按传统的教学方法那样,单调地读,重复地写,机械地练,势必会增加学生的负担,使其产生厌学心理。 相似文献
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识字教学是义务教育阶段语教学的重要任务,识字教学效果不甚理想却是个老大难问题,本根据作多年的教学实践,提出了扩大中学生识字量的四种行之有效的教学方法。 相似文献
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《新课程标准》中明指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。结合《课标》的要求,我在识字教学方面做了尝试,总结了十种识字方法。 相似文献
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黄桃枝 《中国教育科研与探索》2006,(6):132-132
低年级学生识字、写字困难的问题。是语文教学中的一大难点。其难在于低年级学生正处于身心发展的初级阶段.各方面的发展都缺乏持久性、连续性和稳定性,遇到困难他们就会望而却步。如何教好学生识字与写字,抓住学生的特点.让学生们对学习产生浓厚的必趣.关键在于老师的正确引导.采用灵活多样的创意教学方法,抓好识字与写字教学。 相似文献
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卯莉 《西北成人教育学报》2009,83(5):61-62
本文在简要回顾以"集中识字法"和"分散识字法"为代表的诸多教学流派的基础上,尊重小学生的识字规律,注重字义的情境创设,体现生字字形的生成性特征,建构科学的识字体系,充分利用教材优势,通过暗示或点拨等技巧,将"引"导"比"选"推"引入课堂教学,让学生自己去主动探究合作学习,从而有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。 相似文献
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