借助"神奇"教神话 ——以《盘古开天地》为例

神话是远古人类借助想象与幻想把自然现象和客观世界拟人化而创作出来的故事,因其情节精彩离奇,语言通俗易懂,学生都非常感兴趣.在教学时可以采取初读课文,感悟人物形象之神奇;细品课文,体会神话情节之神奇;复述课文,品悟神话内容之神奇等策略进行教学,让学生体会到神话的巨大魅力.     

初中神话教学的几点思考

对刚刚跨入中学校门的少年儿童，神话故事是一种极具吸引力、也极具神秘色彩的文体，他们会产生许许多多的问题：天地真是盘古一把扳斧劈出来的吗？宇宙到底是怎样起源的？我们为什么要学习神话？它和迷信一样吗……种种疑问，正是教师引导学生打开知识宝库、探求真谛的金钥匙。一、培养丰富奇特的想像能力神话的故事情节大多曲折离奇、起伏跌宕、神秘超凡、引人入胜。学习神话，对培养和发展学生想像和联想的能力，形成发散性思维，具有十分重要的作用。想像可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有、化虚为实，使他们在想像和联想的广…     

中段神话类文本教学微探

神话是小学语文教材中散发着独特魅力的奇葩。人教版大部分神话类文本集中在中段。中段神话类文本的教学要侧重于引领学生走进神话故事中,品析人物形象,感悟神奇,激活想象,获取神奇的体验。这样让学生学会读神话,领略我国的民族文化,积淀语文素养。     

推开神话之门 成就多彩童年

中国古代神话微课程的实践探索带领学生回到人类童年,在个性化的讲述中感受神奇,在平民化的人物中传承精神,在戏剧化的表演中体验语言。推开神话之门,根植文化基因,开启神奇之旅,促进学生语言与精神的同构共生。     

用想像奏响美妙的音乐——北师大版四年级上册“一件神奇的乐器”习作指导设计

北师大版四年级上册第九单元的作文题“一件神奇的乐器”既符合课标的学段要求，也很好地联系了该单元“音乐”的教学主题。四年级的学生对于想像中的事物已经有了初步的认识，“一件神奇的乐器”从特定的视角为学生提供了想像的空间。如何引导学生在既定的范围(乐器)内，写出乐器的神奇之处是本次习作的重点和难点。根据以往的教学经验，学生在想像该乐器的功能之神奇上可能会有精彩的表现。然而一件乐器的与众不同并不仅仅是其功能的独特，还包括外观(形状、颜色)、     

把握奇幻本质,探寻神话文本的教学策略

作为学生喜闻乐见的一种文本体裁,神话源自传统传说,有着自身创作的规律和特点。它是学生透视文明的一扇窗户,更是接纳、审视古人精神的有效阶梯。在教学中,要还原神话本质,感悟神话的神奇魅力;浸润神话世界,感悟神话的言语精妙;链接生活经验,补白神话的精心留白,从而提升神话文本的教学效率。     

引导语言实践 触摸神话“神奇”

小学语文教材收录了很多的神话故事类文本。对神话故事类课文的教学,教师要引导学生通过聆听讲述、品读感悟、想象对话等语言实践活动,触摸神话故事的"神奇"。只有这样,才能有效地帮助学生揭开神话的神秘面纱、感受神话的神奇语言、触摸神话的神奇人物,并获得语文素养的全面提升。     

紧扣“神”字，凸显统编版语文教材神话文本的教学价值

统编版语文教材中的神话故事教学,应该立足于神话文本固有的文体特点,着重引导学生感知神话的无穷魅力,最终达到发展学生语文能力、培养学生语文素养的效果。本文提出要依托思维导图,梳理神奇的情节;借助典型语言,体验神奇的人物;营造鲜活场景,复述神奇的故事;把握文体特质,拓展神奇的资源。     

《盘古开天地》(第二课时)教学设计

教材:义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册。设计理念:神话是想象的产物,神奇是神话故事的主要特色。教学时,引导学生通过阅读、想象,把文字还原为画面,并用语言描述画面,从中感悟盘古的献身精神和神话故事的神奇色彩,同时训练学生的表达能力,凸显课堂的语文味。教学本课,还应激发学生对神话的喜爱,鼓励学生在课后更多地阅读神话故事,继承民族文化的宝贵遗产。     

浅谈初二物理激励性教育

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册。 设计理念： 神话是想象的产物,神奇是神话故事的主要特色。教学时,引导学生通过阅读、想象,把文字还原为画面,并用语言描述画面,从中感悟盘古的献身精神和神话故事的神奇色彩,同时训练学生的表达能力,凸显课堂的语文味。教学本课,还应激发学生对神话的喜爱,鼓励学生在课后更多地阅读神话故事,继承民族文化的宝贵遗产。     

“讲—品—传”:不同学段神话文本的学法实践

<正>一、"讲":讲关键字词,梳理故事情节1.串联故事线索,熟读文本,抓关键字促进复述小学低段学生处于儿童期,对教材中的神话特别有兴趣。在教学中,教师要让学生充分感受故事的"神奇"之处。笔者曾经对低年级学生进行了一次问卷调查,有80%的孩子是因为神话故事的神奇喜欢上神话的,说明低年级的学生比高年级段的学生对神话这一文体更容易接受。因此,在神话文本的教学中,教师要引导学生厘清神话发展的经脉,提炼文本的核心词语,     

文体特征观照下的小学神话教学探索

神话文本以"神奇"为核心,神话教学应依据学段目标,紧扣语文要素,引导学生一起经历神奇,感悟神韵,体味神思。进行神话类文体教学时,教师应前后勾连,把准神话要素生长基点;单元整合,领会神话单元编写意图;巧搭支架,挖掘神话文体教学价值。     

作文教学中跳跃性思维的运用

在作文教学中,我们常对学生说“让思维插上联想和想像的翅膀”,但学生的联想和想像往往因不习惯于独立自主的思考而谨小慎微、愚钝吃力。培养学生的跳跃性思维则可较快地使他们的联想和想像冲破局限、摆脱束缚,变得大胆、轻松,甚至神奇起来。首先,要遵循“综合的原理”,利用跳跃性思维,把看似毫无关联的诸多形象综合在作文所描写的对象上。这是联想和想像走向丰富的必由之路。英国诗人雪莱说:“想像是一种创造力,也就是一种综合的原理,它的对象是宇宙万物和存在本身所共有的形象。”笔者的一个学生在一次堂上练笔中写道:“愉快是清晨和黄昏…     

基于儿童的神话教学漫谈

神话是一个神奇的世界,是一扇通往古代文明的窗口。神话又是儿童的最爱。他们天生就对神话故事有着莫名的渴望。在教学中,要基于儿童需要,激活学生想象,再现神话的情境;让学生含英咀华,领悟神话的要义;拓展延伸,丰富神话内涵,使神话故事与儿童的内心需要相契合,开启儿童的梦想之旅。     

把握神话特征 优化教学策略

教学神话故事,要充分关注神话的特点,把握神话故事的神奇曲折,感悟神话形象的精神品质,感受神话故事的语言魅力,让学生徜徉在神话的殿堂里。     

神话教学中设计有效练习的几点经验——以人教版三年级下册《女娲补天》和《夸父追日》教学为例

"神奇的想象"是神话最为突出的文本特征;挖掘文本选择想象练习切点,设计想象练习,指导学生进行有效的想象练习,引导学生感受神奇想象中的美好情感,应是神话教学的价值体现。那么,教学实践中,如何设计有效的练习,指导学生表达想象,进而习得语言呢?笔者结合教学实践,总结了几点经验。     

把握年段特点追求有效教学——例谈苏教版小语教材中神话故事类课文的教学

神话是一个神奇的世界,它是一扇直接通向古代文明的后窗.神话对学生的精神审美产生强大的感召力,其幻想的色彩能为学生的文化建构创造巨大的神游场,因而深受学生喜爱.     

讲故事，滋养学生言语智慧——以统编教材四上神话故事教学为例

神话以口头讲述的方式代代相传,教师在教学神话故事的过程中,可以用讲故事的方式还原神话最初的“讲述”样态,引导学生在言语感知中建构神话学习的场域,在言语思维的碰撞中丰满神话神奇的细节,在言语实践中讲述神话动人的情节。     

探寻神话故事的神奇魅力——四年级上册第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计

<正>学习主题：探寻神话故事的神奇魅力学习情境盘古开天地、女娲补天、精卫填海、普罗米修斯盗火……今天,老师带着学生读故事,讲故事,绘制神话人物图谱,创编与神话人物之间的故事。在广阔瑰丽的神话世界中,让我们一起探寻天地万物的起源,领略上古英雄的神奇力量;在有趣的言语实践活动中,感受神话永恒的魅力,做神话故事的传承者。     

帮助学生乘上想像之舟

想像比知识更重要。知识是有限的，想像是无限的。一个人可以在他的头脑中做无数次想像，并形成自己特有的想像空间。这样的空间一经出现，就充满了活力，成为一个神奇的创造空间。 　　无论从前还是现在，自然界都会存在许多未知的现象，令人倾心倾力，甚至奋斗终生。但对于小学生而言，即使一些像风雨等常见的现象，他们也是好奇的。小学自然课程初步归纳总结了自然界的一般现象及其规律，并着重选取生活中典型的事例，引导学生逐步地认识自然，利用自然，同时培养学生的有关能力。其中，如果学生能够积极运用想像能力，打开想像空间，…