少数民族儿童语言能力优势及双语教育对策

我国是一个多民族国家,民族语言丰富,但少数民族语言的生存状况濒危,民族语言文化保护迫在眉睫。我国少数民族儿童具有语言能力的优势,不仅掌握本民族的语言,还掌握其他少数民族语言和汉语,具有双语或多语能力。我们应当认识并挖掘少数民族儿童语言能力优势的潜在价值,采取多种教育措施,大力发展双语教育,切实做好民族语言文化的传承和发展。     

我省民族地区语言教学述要

由于我省少数民族语言文字使用比较复杂,因而语言教学形式多种多样。目前,全省民族地区的语言教学大致可分为2类5种。一、汉语单语教学形式。以汉语教学为主,教师兼用民族语言辅助教学。这是全省民族地区的主要教学形式。即使在双语教学开展较早较好的德宏州,     

抓好双语教学 提高民族素质

云南省25个少数民族中,水族、满族使用汉语,回族除在宗教活动中使用阿拉伯语或古波斯语年,日常交往使用汉语,其他的22个民族使用着26种语言,其中怒族3种,景颇族、瑶族各两种。云南少数民族的母语方言差较大,民族语言的内容不尽相同。目前,云南有11种民族使用14种文字进行双语文和扫盲教学,没有民族文字双不能汉语的地方,普遍使用民族母语注释辅助教学。抓好双语教学,是《中华人民共和国宪法》、《民族人民的意愿,是繁荣各民族文化、实施多元文化的要求,是提高各民族素质的根本所在,也是实现民族平等。加强民族团结的具体体现…     

黔西北民族杂居地区的语言生态及其类型分析

黔西北民族杂居地区民族种类支系繁多,语言、方言分布密集,多民族使用、兼用两种、三种或更多语言的情况极为常见,形成较为复杂的语言生态。上古时期,黔西北的语言生态格局便呈现出多元化特征,经中古时期至元明清以来,由于族群的迁徙和融合,逐渐形成了现在的语言生态格局。黔西北民族杂居地区的语言生态大致可以分为如下三种类型,即少数民族母语强势型双(多)语类型、汉语强势型双(多)语类型和少数民族母语濒危型双(多)语类型。     

浅谈双语教学

1.双语教学 目前民族教育领域的双语教学是指用民族语言和汉语进行教学。国家为保证各少数民族使用和发展本民族语言文字的权利,民族自治地方因地制宜,在中小学采用民族语和汉语双语教学,逐步形成了民族语授课为主,加授汉语、汉语授课为主,加授民族语的两种基本教学模式，并积极开展三语（民族语、汉语和外语）教学实验。目前，全国共有1万多所学校使用21个民族的文字开展民、汉双语教学，在校学生达600多万人。在民族院校和民族自治地方设立的部分中、高等学校也开展双语教学。     

云南民族地区双语教学浅论

我国是多民族的国家,全国55个少数民族使用着80多种语言,双语和多语现象在我国民族地区是普遍存在的。何为双语教学?在我国,双语教学就是特指民族教育中运用少数民族语言和汉语为教学用语,借助民族语文学习汉语文,以实现民汉语文兼通的教学模式。这种模式既包括有语言而无文字的民族以母语为辅助手段,以学懂汉语文为目的的初级形式;也包括采用民族语言文字进行与汉语文对比教学的高级形式。1.双语教学顺应母语与思维发展的规律。双语教学符合少数民族儿童语言、思维发展规律和现代教育学原理。任何民族的第一语言———母语,都是思维和表达…     

增强自豪感和自信心 提高汉语表达能力

近年来,民族地区的教育教学有了很快的发展,但少数民族学生的汉语言表达能力还是较差,尤其是口语表达能力。对此,笔者做了如下尝试:一、注重激发学生的民族自豪感与学习自信心在学校中,少数民族学生占到将近一半,而授课语言多数为汉语。这些少数民族学生在家庭与社会中的交流基本上使用本民族语言,只有在学校或课堂上才运用汉语。个别学生在学校根本不懂汉语,没有像汉族学生一样在学前受到父母良好的启蒙教育,学生掌握的汉语词汇量非常有限。由于受民族地域或民族语言的影响,大多数学生存在如下几种情况:一是汉语发音不准确或发音不清晰;二…     

对乳源瑶族自治县部分中小学师生使用双语双方言教学的调查研究

在民族地区的中小学的教学中，使用汉语普通话抑或民族语言进行教学，这都是符合我国宪法及我国语言政策的。从宏观上看，在我国这样的多民族、多方言的国度里，在较长的历史时期内，双语、双方言现象将长期并存。然而，在广东韶关市乳源瑶族自治县内，由于种种原因，却出现了使用民族语言（瑶语）逐渐减少的趋势。也许在五十或一百年内，该自治县中的瑶汉杂居地的瑶族同胞，将会出现不会说瑶语的情况。     

论中华民族通用语的民族变体

当前民族地区推广国家通用语言的政策导向更加强调普通话使用主体或共同体的超民族属性,因此可以将"国家通用语言"进一步构建解读为"中华民族共同体通用语"或"中华民族通用语"。"中华民族通用语"变体的前身曾使用过汉语民族变体、汉语民族方言、地方普通话、中介语等身份和称谓,其共同特点是在少数民族使用的汉语中带有明显的母语特征或称中介语石化现象。在政府语文工作层面,包括少数民族使用的"地方普通话"已被列入"普通话水平测试""中国语言资源保护工程"等国家语言能力测试和国家语言资源保护规划。同时"中华民族通用语"在民族地区推广普及的实践中,也面临着一些不同于汉语方言地区普通话推广的标准、理论和政策问题。     

我省民族地区小学双语文教学概述

云南是一个多民族的山区边疆省。在25个少数民族中,有22个少数民族使用着26种本民族语言,其中近70％的人主要使用自己的母语,约30％的人除操母语外,同时兼用汉语或邻近民族的语言。边疆和内地山区的民族聚居地区,少数民     

中小学民族文字教材建设之管见

我国55个少数民族,除回、满等民族通用汉语汉文外,其余的少数民族使用着80多种语言,有24个民族使用着30余种民族文字,其中还有20个民族与国外的同一民族使用着相同的语言或文字。建国以来,党和国家制定了一系列民族语言文字政策,为少数民族语言文字的使用和发展提供了有力的保证。同时,也为发展少数民族教育,提高民族人口素质,开辟了广阔的前景。目前,在全国各地有24个民族在中小学或大专院校用民族语文授课、办培训班,或是在农村扫盲。     

论国家语言认同与民族语言认同

语言具有社会交际工具与民族文化和身份认同的双重功能。在多语社会或国家,通常是通用语言承担较多社会交际工具功能,而少数民族语言承担较多文化认同功能,二者互相补充又互相不可替代。因此在语言的工具认同和文化认同意义上,我国国家通用语言和少数民族语言没有根本的冲突。在少数民族语言内部,由于存在强势语言和弱势语言、主体民族语言和非主体民族语言、简单语言环境语言和复杂语言环境语言、保持母语程度不同等复杂情况,所以对于不同民族语言来说,语言的民族认同也存在较大的区别。     

少数民族汉语教学与语文教学之比较

少数民族汉语教学是指我国少数民族用本民族语言文字授课学校单科加授的汉语课程(以下简称汉语教学)。在我国有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜等民族用本民族语言文字授课学校单科加授汉语。在内蒙古自治区特指用蒙古语授课学校单科加授的汉语教学。语文教学则指国内汉语授课学校的母语(或第一语言)教学。国家对少数民族学生学习汉语非常重视,从1982年到现在分别制定了《汉语文教学大纲》、《中国少数民族中小学汉语课程标准(试行草案)》、《汉语教学大纲》,新的《全日制民族中小学汉语课程标准》也正在制订中。根据要求,内蒙古自治区蒙古…     

浅谈吴语、畲语方言区的双语教学

双语教学，乃指学生的母语与所学第二语言差异较大而采用两种语言进行教学的一种手段。一如许多使用自己文字的少数民族方言区，分别采用双语过渡计划（即先从民族语言的单语教育开始，再实行两种语言并用的双语教育，最后进入多数民族共同语的单语教育，如云、贵等省的民族学校）和长期双语计划（即在整个教育过程中，始终运用两种语言教育，只是不同阶段所用语言有所侧重，如新疆、内蒙古、西藏和延边朝鲜族自治州的民族教育）；二如我国各类学校的外语教学，结合母语（汉语）实施教育，也已被公认为有效的教学手段①。广大通用汉字的方言…     

丹巴县语言文化资源调查

丹巴是一个多民族、多语言地区。县境内各民族使用的语言有汉语、藏语、嘉绒语、尔龚语、羌语,藏语中又有康方言和安多方言两个方言系统。丹巴各民族语言既有各自的独立性,又相互影响,形成融合发展的趋势。     

中介语理论与民族地区院校普通话教学

贵州是多少数民族地区,语言情况复杂,普通话的学习是以汉语方言或民族语言为起点过渡到普通话的过程。了解和研究这种普通话中介语对民族地区普通话教学有重要作用,需要加强民族地区普通话中介语及其教学研究。     

中国少数民族双语教学

中国是一个统一的多民族多语言的国家。由于民族杂居和民族交流，出现了“双语现象”（ｂｉｌｉｎｇｕａｌｉｓｍ）．汉语与各少数民族语言，历来存在着非常密切的联系。历史的演变和社会发展的迫切需要，使汉语已成为各民族的族际交际语。本文从中国少数民族及语言文字概况、各民族使用语言的基本状况、民族语文政策和少数民族开展双语教学的有关规定以及少数民族双语教学等方面进行了阐述。文章认为进行双语教学、实行双语制，不仅有利于各民族政治、经济、文化的联系、交流和发展，同时也有利于巩固国家的统一和各民族的团结。     

从语言生态学视角看我国少数民族语言的保护与传承

少数民族语言是我国语言生态系统中不可分割的组成部分。随着现代化和经济一体化的发展,少数民族语言的生存与发展受到冲击,部分出现了式微甚至濒危的生态危机,保护和传承少数民族语言非物质文化遗产显得尤为重要。科学制定和落实语文工作的政策,加强少数民族聚居地区的双语（民族语言和汉语）教育;调查整理、跟踪监控,协同创新建设少数民族语言全息数据库;创意保护和传承民族语言,建设特色文化旅游区。     

维吾尔族预科生英语学习中的语言迁移现象研究

语言迁移是指学习者由于不熟悉目的语言的语法规则而自觉或不自觉地运用母语的规则处理目的语信息的现象。我国很多少数民族学生除本民族语言还学习汉语,然后学习英语。针对这种情况．本文以维吾尔族大学预科生为例．对维吾尔族预科生的母语和汉语在英语学习中产生的语言迁移现象进行对比研究,分析了语言迁移在第三语言学习中的重要作用．对少数民族预科英语教学质量有参考作用。     

吉尔吉斯斯坦哨葫芦村东干人语言使用情况调查研究

文章通过问卷和访谈相结合的方法,对哨葫芦村东干人的语言使用情况进行了调查。文章认为在多民族国家,语言的社会功能是决定各个民族语言选择和使用的关键因素,语言的选择和使用绝不以民族的意志和情感而转移;对于多民族国家中的少数民族,开展双语双文乃至多语多文教育是保存和发展少数民族语言文化传统的一种必然选择;少数民族对语言的选择及其语言能力的发展受到年龄、职业、性别和教育背景等多种因素影响,在制定民族语言政策时须对这些因素给予足够的关注;在一个多民族、多语言的国家中,双语能力和双文能力始终是不平衡的,对此,在实施双语教育的多民族国家,政府有必要引导民众正确认识这种不平衡状态。