论教师的教学能力

从三个角度对教师的教学能力进行了论述： （１） 教学能力的性质。认为教学活动是科学与艺术的统一, 而教学能力是一般能力与特殊能力的结合; （２） 教学能力的构成。在理论工作者与实践者观点的基础上, 提出了教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种, 并论述了三者之间的关系; （３） 教学能力的动态分析。从教学活动过程的角度对教学能力进行分析, 提出了教学活动各个阶段的能力表现形式     

高校护理专业教师教学能力结构探析

高校护理专业教师的教学能力直接影响护理人才的培养质量,其合理的能力结构是提高护理教学质量的基本保证。护理模式的转变、人们健康需求的提高及护理学科的发展促使护理教学呈现出许多新的特点,护理专业教师不仅应具有教师的一般教学能力,而且应具有护理学科教学要求的特殊教学能力。     

高职院校教师教学能力形成阶段与发展模型研究

高职院校教师教学能力是一种动态的、基于行为驱动的过程构建力,其成长经历了入职前期、入职初期、入职中期和入职后期四个发展阶段。各阶段通过教师不断的教学及实践分别形成了个体基本能力、专业教学能力(一般能力、特殊能力)和本体核心能力。这些阶段性教学能力具有相互关联、相互构建的关系,并通过不断强化的自举、自增强机制促进了教学能力不断提升与发展。     

课堂呼唤教师教学个性的飞扬

教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力,是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现．教学个性是特殊的教学能力,是在一般教学能力基础上的发展能力,是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法的综合．     

技工学校数学教师能力的构建

能力是指顺利完成某项活动所必须具备。且直接影响活动效率的个性心理特征。能力通常分为特殊能力和一般能力．特殊能力是指完成某种专业活动必须具备的能力．一般能力是指完成各种活动都要求具有的能力。技工学校的数学教师以数学作为他们的专业,所以需要具有本专业的专门能力——数学能力：数学教师所从事的工作是数学教学工作,完成的是数学教学任务,就应该具备数学教学能力。     

加强师范生"教学临床"实践,提高师范生临床实践能力

临床实践能力原是医学领域的专业术语，通常是指医生给病人诊断和治疗的能力。它是以一般能力为基础，通过特殊能力表现出来的，是一般能力与特殊能力的有机结合。临床实践能力的高低是衡量医生专业水准的最终标准。医学生临床实践能力的高低是评价医学教育质量最重要的指标之一。医生临床实践能力培养对于教师教学能力培养具有重要的启示意义。[第一段]     

新世纪教师能力体系探析

教师的能力是决定教育教学效能的基本因素 ,是一般能力的合理整合和特殊发展 ,从能力的概括性入手 ,教师能力从高到低依次可分为一级能力、二级能力、三级能力等。同时还对教师能力发展的阶段性和水平进行了分析     

大学教师教学学术能力结构及其评价

大学教师的教学能力与学术能力的融合为教学学术能力。教学学术能力具有教学属性与学术属性,学术属性是其本质,教学属性是其个性。教学学术能力可划分为知识维度、交流维度、反思维度和观念维度,每一维度都有其特殊内涵。以四维度划分为基础的教学学术能力评价,必须解决谁来评、何时评、评什么、怎样评和如何用等方面的问题,使大学教师教学学术能力得到科学的评价。     

成人教育教师教学能力结构分析

成人教育教师教学能力是教师专业化和成人教育专业化的必然要求,它既是教师基本能力的合理整合.也是成人教育有效教学能力的特殊发展.本文提出并分析了其六项构成因素:专业发展能力、沟通协作能力、教学组织能力、教学服务能力、教学反思能力和教学创新能力.     

高师生的教师职业能力及其培养

一 教师职业能力是指教师顺利完成教学活动所必需的特殊能力，是教师通过教学实践将个人能力和教学所需的知识、技能相结合而转化成的一种职业素质。教师职业能力是教师专业化的重要标志，是教师综合素质的重要组成部分。     

刍议中职课堂教学中教师课程创生能力的培养

中职课堂教学中教师的课程创生能力是建立在教师一般能力基础上的与课程创生实践相联系的特殊能力。在课堂教学中教师课程创生能力的影响因素包括教学智慧,元认知能力、创新教育能力、教学反思能力等。培养教师课程创生能力的路径是：加强教师的课程意识,构建教师学习研究共同体,进行反思性教学等。     

高等职业学校专业课教师教学能力的研究

为推进高职教育新的人才培养模式改革，对某些高职学校专业课教师进行教学能力的问卷调查。结果表明：高职学校专业课教师具备较强的一般教学能力，但特殊教学能力普遍比较薄弱。建议加大培训力度，明确培训重点，并改革职技高师课程体系。     

教师信息化教学能力实践分析

在对教学中信息技术的选择与使用、信息技术在教学中采用的周期、信息技术与教学融合的阶段、层次、方式三个实践问题分析的基础上,不难看出信息技术与教学融合的研究应该关注信息时代教师知识体系和能力构成的发展变化。同时,通过对教师知识体系的研究,TPACK框架指出了新的研究视角,融合技术的学科教学法知识(TPACK)是技术知识与学科知识、一般教学法融合后产生的一类特殊的知识,是教师信息化教学能力的最高知识要求。教师能力的构成应包括信息化教学能力作为教师专业发展的这一核心教学能力;信息化教学能力结构框架包括六种子能力:信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。信息化教学能力的提高,体现在教师教育职前职后一体化及从内外两个方面不断促进。     

浅论课堂教学中教师课程创生能力的培养

课堂教学中教师的课程创生能力是建立在教师一般能力基础上的与课程创生实践相联系的特殊能力。课堂教学中教师课程创生能力的影响因素包括教学智慧、元认知能力、对话交流能力、创新教育能力、教学反思能力等。培养教师课程创生能力的路径是：加强教师的课程意识,构建教师学习研究共同体,进行反思性教学,采取教育行动研究等。     

职教教师基本教学能力探析

教学能力是在教学活动过程中形成、发展和表现出来的。因此,教学能力一般是指教师在教学活动过程中,遵循教学客观规律,详细进行前期分析,精心设计教学过程,全面实施教学活动,圆满完成教学任务,对教学活动效果做出评价的基本能力。从职教教师所从事的主要教学活动过程上看,这些能力主要是指教学设计能力、课堂教学能力、实践教学能力和教学评价能力。     

论教师的教学能力

教师的教学能力是教师能力结构的最基本要素。教师的讲授能力和把握课程标准、教材的能力是教师教学能力的核心。教师运用教学参考书、设计教案、非语言表达、实际操作、检查教学效果及开展第二课堂活动等能力是教师教学能力的重要组成部分。现代教师的良好素质，有赖于教师教学能力的自觉养成和全面提升。     

师范教育须注重培养学生能力

从事中等师范学校的教师,除了承担一般的知识传授能力和智力的培养,思想品德教育等任务之外,还承担着培养学生用普通话教学的能力;培养学生讲解课文的能力;培养学生的备课能力;培养学生朗读各种文体的文章的能力等任务。学生在尚未登上讲台之前就能初步具备这些能力,主要靠教师自身的教学方法和手段,靠教师在教学过程中的以身示范,靠表帅作用在实践中潜移默化的影响。 培养学生用普通话教学的能力。师范学校的教师与一般大、中专学校的教师在要求上有特殊之处：即要求师范学校的每一个教师必须个有规范的语言──会说普通话,并把…     

语文教师的暗示能力与语文教学

暗示是人类一种普遍的心理现象 ,是影响人的心理的一种特殊形式。暗示能力是语文教师教学能力中极为重要的能力 ,语文教师的暗示能力必须具有渗透性、启发性、愉悦性、自觉性和协调性等基本特征。在语文教学中教师要注意采取有效的暗示策略 ,以提高语文教学的效率。语文教师暗示能力的发展是无止境的 ,语文教师应不断追求、永不满足 ,不断提高自己的教学能力     

论高校教师教学能力的基础

由于教学对象、教学目标、教学内容与教师角色等因素的影响,高校教师的教学能力有其特殊之处。学术能力构成了高校教师教学能力的基础,表现为高校教师全面深入地掌握本专业知识是进行教学活动的基本前提;教学过程中避免照本宣科需要扎实的学术功底;教学内容与时俱进需要学术敏感性;对学生产生感染力需要高深学识。培养教师的学术能力需要提升高校教师的资格门槛,鼓励基础理论的学术活动,在教学活动中做到师生互动、教学相长。     

师范院校教师数字化教学能力的个案调查研究——以山西省3所师范院校为例

教育数字化转型是教育信息化的特殊时期,数字化教学是教育数字化转型的重要表现,教师数字化教学能力是衡量数字化教学的关键因素。为此,文章基于扎根理论,运用NVivo11软件对山西省3所师范院校的访谈数据进行编码,探究6名教师数字化教学能力的影响因素,构建师范院校教师数字化教学能力影响因素模型。研究结果显示,影响师范院校教师数字化教学能力的主要因素为教师自身、课程、学校与社会,最后为发展师范院校教师的数字化教学能力提出建议。