孩子不敢和人交往怎么办

马老师: 我们的女儿是个一年级的新生.在班上从不主动和同学说话,也不和他们一道玩儿.上课时,她不敢举手发言.课间一个人缩在课桌前不出声,郁郁寡欢.孩子的爸爸经常出差在外,很少照顾家里.我又长年病休在家,孩子总是一个人和我待在家里,很少有机会同小朋友玩儿,我心情不好的时候还时常训斥孩子.孩子在家行为举止基本正常,只是一见陌生人就害羞,躲在一旁,不敢说话.孩子这是怎么了?我该怎么办?     

《你不知道的孩子B面》

<正>每个人都是由多面组成的,孩子也是如此。孩子常常拥有A面和B面:A面在家,B面在校,在家乖巧听话的孩子在学校里不一定乖巧,在家调皮捣蛋的孩子在学校里也不一定是老师们头疼的问题生;A面在行,B面在心,行为上的认错不一定是心服口服,行为上的问题也不一定是孩子品行不端.由于立场局限、工作繁忙等多种原因,绝大多数家长对于孩子的B面几乎一无所知,总是主观上认为孩子在家里是什么样,     

如何指导孩子过好双休日

如何指导孩子过好双休日唐光明１９９５年下半年始，中小学普遍实行了双休日制度，学生在家时间多了。我在走访学生家庭中了解到，实行双休日制度后大部分家长感觉经济与思想负担加重了，孩子更难管了。家长们的担忧主要来自：一、孩子两天在家，而一些家长（主要是个体户...     

视窗

读来读往为人父母,总是希望到了入学年龄的孩子能够读上最好的学校,这些学校应该拥有最强的教学资源和师资力量,我认为这是近些年来社会上出现＂择校热＂的最大原因。也正是因为如此,要解决这一问题,就必须提升每个学校的教学质量,让更多的孩子在家门口就有书读、有好学校进。     

欧美国家“家庭学校”立法研究

学校教育适合我的孩子吗?如果我的孩子不适应学校的生活，我能做主在家教育自己的孩子吗?儿童教育究竟是政府的责任还是父母的权利?目前，欧美国家关于孩子“在家上学”相关的立法引发了广泛的争议。     

呵护学生的心灵从说话开始

这些年的从教经验告诉我,作为一名老师尤其是班主任老师,与孩子怎样说话,需要特别讲究艺术。现在的孩子基本都是独生子女,可以说,在家被父母、爷爷奶奶百般呵护,心灵是比较脆弱的。怎样呵护孩子的心灵？我认为应该从说话开始。     

让我们用心体会孩子心的温暖——记一次家访

寒假时,我计划进行一次家访,深入了解孩子在家的情况,以便今后工作的开展.于是我拨通了班中"淘气包"于涛(化名)家的电话.接电话的是他母亲,于涛听说是我,在电话里表现得特别高兴,不停地邀请我去他家.     

当“不做作业”成为一种奖励

朋友家的孩子下午放了学便在外面玩,我感到奇怪.这孩子学习很自觉,从小养成了很好的学习习惯,每天放学后的第一件事就是在家做作业,作业做完了再出去玩.今天难道老师没布置作业?孩子昂起头骄傲地告诉我:"昨天考了100分,老师奖励,今天我可以不做作业."我一听,不禁哑然……     

在家自学不容易，希望得到更多理解

我实践“在家上学”5年,最初做出选择就是基于对孩子的保护,因为学校有难以改变的固定模式：一是教学内容单一,阅读兴趣不能开发;二是作业压力过大,让孩子讨厌学习;三是教师功利心重,竞争压力完全加在学生身上,不能由内而发的学习是无法产生兴趣和动力的根源。我个人认为做出决定让孩子在家上学,首先要与家人达成共识,不然,孩子就会老蹲在“十字路口”不知取舍。     

输不起的孩子

肖梅:当今的孩子,都是独生子女,父母在他们身上寄予了厚望,在家时,处处以他们为中心,孩子的心中,便有了一种“我很能干”、“我可以拥有一切”的潜意识。但孩子毕竟是“社会人”,他要走出家庭,走进社会,走进群体,于是,他发现自己并不被人看重,发现并不是每件事都干得很出色,所以,面对失败,他彷徨、他焦虑,他无所适从,他成了输不起的孩子。其实,孩子经不起挫折,很多时候是因为对自己能力的怀疑和否定。面对这样的孩子,父母该如何帮助他呢?     

浅析制约运动技能获得的若干问题

获得运动技术牵涉着诸多因素,其中教练员与运动员之间的语言交流,兼优化互补内在自身过程是有效掌握技能的关键。     

平等契约宽容创新共生--教育与城市精神之塑造

城市精神不是一个空泛的东西,它体现了城市中的人所具有的精神风貌,具体地说,它至少包括平等、契约、宽容、创新与共生等诸方面观念,这些观念则要通过教育获得.     

听说读写与读说听写──论双语共存的外语教学本质

听、说、读、写这个顺序是人们学习第一语言的基本顺序。读、说、听、写则是人们学习第二语言的顺序。第二语言的学习是在母语的符号思维系统已经建立起来并相当牢固之后开始的；第二语言的学习是在一种自觉状态中进行的，是一种有意识的学习。母语在第二语言的学习过程中起着极其重要的作用。双语共存的教学本质上是一种比较型教学。     

Serial learning,interitem associations,phrasing cues,interference, overshadowing,chunking, memory,and extinction

Two experiments indicated that two approaches to serial learning are too extreme—the classical view that it consists only of interitem associations and various recent views that it involves no interitem associations. The novel assumption introduced here was that phrasing cues, normally conceptualized as merely segregating long series into smaller units or chunks, may also enter into associations with items, thereby reducing interitem interference and facilitating serial learning. It was found that one item could become a signal for another item, an interitem association, or be overshadowed by a phrasing cue, such as a brightness and temporal cue, also signaling that item. The items were .045-g pellets. Rats traversed a runway for items arranged in ordered series, 14-7-3-1-0 pellets (Experiment 1) or 10-2-0-10 (Experiment 2). Complete tracking of, for example, the 10-2-0-10 series would consist of fastest running to 10 pellets and slowest running to 0 pellets. In both investigations, the interitem association overshadowed was that between 0 pellets and the subsequent rewarded item, 0 → 14 (Experiment 1) or 0 → 10 (Experiment 2). Either repetitions of the 14-7-3-1-0 subpattern (Experiment 1) or merely the terminal 10-pellet item (Experiment 2) were phrased, both methods producing identical results. Overshadowing the 0-pellet item produced superior serial learning, more rapid extinction, and, in Experiment 1, considerable elevation of responding when the brightness phrasing cue was introduced in extinction, an effect said to be conceptually identical to spontaneous recovery and one demonstrating directly that phrasing cues are in reality overshadowing cues. It was suggested that many effects attributed to forgetting may be due to unrecognized overshadowing of memory cues by phrasing cues, giving rise to exaggerated estimates of forgetting.     

“政校行企社”人才共育体系构建与实践——以广西生态工程职业技术学院为例

结合广西生态工程职业技术学院人才培养研究与实践,就如何从共育模式、人才培养模式、人才共育保障体系等三个方面构建"政府、学校、行业、企业、社会力量"人才共育体系进行了探究。     

阅读教学重在“读”

阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法，进而提高阅读能力。在阅读教学过程中，应加强速读和精读的训练，把阅读课与语言分析结合起来，让学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，从速读中获取语言信息，从精读中吸收语言精华，不断提高语言字水平。