“双创”教育背景下高校英语教学改革路径探析

“双创”教育作为中国实施创新驱动发展战略的改革实践，与经济提质增效升级的需求相一致。高校英语教学以此为改革立意，对于育人体系完善、素质理念深化与现代化教育具有积极意义。分析“双创”教育背景下高校英语教学改革思想不够完善、师资专业度不足、管理与主体特色缺失、评价体系不匹配等问题，及问题引发的不良后果。据此提出相应的改进策略，从深化“双创”理念入手，创新强化专业师资实践能力培训、提升个性化服务水平、提高后备保障力等具体路径，全面提升高校英语教学“双创”教育改革水平。     

我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新

由于发展时间较短,目前我国的专业学位研究生教育质量保障机制还很不完善,存在着外部保障机制不全、内部保障作用不强和内外沟通互动不够等问题。美国专业学位研究生教育质量保障的经验是:各高校发挥核心作用,同时有效发挥学术共同体、市场和政府力量的调节作用。我国应建立以高校为本的专业学位研究生教育质量保障体系,并辅之以政府和社会监控机制,同时完善相关政策,准确定位专业学位,实现学位与学历一体化,推进专业学位研究生教育与职业资格认证制度相互衔接。     

基于OBE理念的应用型本科高校创新创业教育评价体系的构建与分析

高校创新创业教育既是“双创”人才培养的主要渠道,也是激发社会创新发展活力的关键环节。创新创业教育评价体系作为规范高校“双创”教育发展、提升“双创”教育质量的重要前提,对促进高校“双创”教育发展具有重要意义。应在对国内外高校“双创”教育发展研究的基础上,依据OBE目标导向教育理念,围绕教学目标、课程体系、师资队伍和教学效果四个方面,以应用型本科高校“双创”教育为切入点,构建基于OBE理念的应用型本科高校创新创业教育评价体系。应用型本科高校创新创业发展应建立多元化“双创”教育师资队伍;构建“双创”教育链式课程教学体系;明确“双创”教育培养目标,强化教育质量评价环节;建立多层次的“双创”教育实践平台。     

基于“第二课堂”的双创教育改革思路与实践

高质量的双创教育对于推动大学生创新创业有着重要意义。目前,各高校的双创课程早已从经管类专业的必修课,发展为覆盖所有在校生的通识课,然而,很多高校的双创课程存在实践性不足的问题,难以发挥实效。第二课堂是高校日常教育的重要组成部分,在双创教育改革的过程中,应充分发挥第二课堂的作用,更应建立组织保障、完善激励力度、加强过程监督,推动“教”“学”“做”协调发展,切实提高双创教育的质量。     

深化地方应用型高校实践课程“双创”教育的路径

近年来,随着高校毕业生的增多,就业难、择业难问题日益突出,而政府、高校、社会各界都更加重视高校毕业生的就业问题。为此,政府提出“双创”发展模式,期望缓解高校毕业生就业难问题。地方应用型高校作为我国人才输出的重要基地,担负着创新创业人才培养的重担。这些高校在落实创新创业教育时,存在创业教育和专业课程教育脱轨、师资水平不高、“双创”教育流于形式等诸多问题。对此,地方应用型高校应当充分把握“双创”教育的本质,整合各类教育教学资源,打造高水平“双创”师资队伍,深化实践课程“双创”教育改革的模式与机制。文章着重探讨深化地方应用型高校实践课程“双创”教育的路径研究,助力高校打造“双创”升级版提供实践指导。     

创新地方高校双创教师队伍培养路径

推进创新创业(简称"双创")教师队伍建设是我国地方高校双创教育教学改革,实现内涵式发展、走向教育现代化的基本保障。通过文献研究、社会调研等方式分析地方高校双创教师队伍建设现状,指出双创教育存在师生结构比例不协调、教师专业技能不完善、考核评价体系不健全等现实问题。结合现有高校双创教师队伍建设相关研究成果,提出地方高校应当完善制度建设,构建"外引、内培"培养机制、"三阶"教师培育体系、"多元"考核评价体系,全面优化双创教师队伍培养路径,提升双创教师队伍建设质量,助推双创教育教学改革。     

研究生教育内外部和谐质量保障机制的构建

认为研究生教育质量保障机制应以高校为视角,分为内外两部分,外部质量保障机制需要通过内部质量保障机制发挥作用。指出我国研究生教育内外部质量保障机制存在着价值取向不一,外部质量保障机制在约束机制、动力机制等方面存在不足,内部质量保障机制中研究生培养机制本身存在的问题和外部体制、制度的问题,以及内外部质量保障机制的协同问题。借鉴国外研究生教育质量保障机制的成功经验,提出研究生教育质量保障机制的价值取向应回归到高校自身,中央政府、地方政府、社会中介机构、用人单位及高校五个主体应分别发挥自身在研究生教育质量保障中的作用,形成相应的协同机制。     

协同理论视角下大学生理想信念教育与双创教育融合探索

大学生理想信念教育与双创教育作为高校思政教育的两大核心内容,二者相互融合是高校培养社会主义建设者和接班人的必然要求。协同理论为新时代大学生理想信念教育与双创教育融合提供了理论基础,二者融合是落实立德树人根本任务的重要途径。但当前在二者融合过程中仍存在融合内容不明确、融合体系不完善、保障机制不健全等问题。基于协同理论视角,可以从理念、内容、机制等方面实现二者的有机融合。     

新时代艺术类高校“双创”教育实践基地建设研究——以北京舞蹈学院为例

基于新时代背景下对艺术类高校“双创”教育实践基地未来发展的思考,通过研究与总结以实践基地为载体的艺术类高校“双创”教育模式的价值与意义,在分析与归纳艺术类高校“双创”教育实践基地建设现状的基础上,力求探索出新时代构建艺术类高校“双创”教育实践基地生态链的发展路径。     

芬兰赫尔辛基大学的内部质量保障探究

随着全球高等教育质量保障运动的不断发展,建立与完善高等院校的内部质量保障机制已成为许多国家保证教育质量、提高社会声誉、增强国际竞争力的重要手段.本文通过分析北欧高校内部质量保障的特点,着重介绍芬兰赫尔辛基大学的内部保障体系,以及赫尔辛基大学最新内部教学质量评估标准制定的理念,旨在为我国高校内部质量保障机制的建设与发展提供借鉴和参考.     

西北高校“双创教育”质量评价与对策——基于兰州大学的数据分析

随着国家对创新创业教育（以下简称“双创”教育）重视程度的不断提高，如何对双创教育进行有效评价成为高等教育的研究重点。目前，双创教育质量评价尚无统一的标准，需要根据高校的特点进行具体分析。文章通过文献梳理，综合利用德尔菲法与数据挖掘法，设计有针对性的质量评价指标体系，对2020—2022年兰州大学双创教育的现状及发展进行分析，总结问题并提出建立双创数据库、培养学生的双创素质、提升双创导师数量、搭建双创教育平台、构建双创教育生态系统等相应的对策。     

“一带一路”背景下交通运输类专业“双创”教育质量提升路径——以C高校为例

“一带一路”倡议下,交通运输行业发展面临新的机遇与挑战,交通运输行业人才需求也出现了新变化。C高校作为开展交通强国建设试点工作的“双一流”院校,需要充分考虑行业发展趋势,深化“双创”教育改革。文章探讨了“一带一路”倡议下交通运输类专业“双创”教育质量提升的必要性,进而以C高校为例,阐述了交通运输类专业“双创”教育面临的问题,并提出积极构建创新创业全程育人体系、积极营造良好创新创业校园环境、健全学校创新创业课程体系等相关举措。     

区域文化与地方应用型高校双创教育融合研究 ——以菏泽学院为例

区域文化是地方社会经济发展的根基,也是高校创新创业教育的文化基础和来源.文章在分析了区域文化和双创教育基本内涵的基础上,以菏泽学院为例,分析了区域文化与地方应用型高校双创教育融合之理,并指出其面临的缺乏系统规划、课程设置不合理、保障机制不健全等问题,以此为基础,认为要从制度保障、课程建设、实践教育和师资培养四个方面来推动二者的融合与发展.     

质量是开放教育发展的根本

新“质量观”引发了高校人才培养模式改革，质量是人才培养模式改革的根本。电大应从突出开放教育的特色，推进学习型社会建设；规范开放教育的办学行为，“注册入学、严教、高出”，严格教学过程管理，严格教育质量标准，建立完善开放教育试点项目科学的质量评价体制等方面，推进和深化人才培养模式改革，加快开放教育的发展，促使我国高等教育大众化进程。     

我国高等职业教育质量保障长效机制的构建

在我国高等职业教育大众化迅速发展的背景下,高等职业教育质量保障长效机制仍存在诸多问题:高等职业教育质量保障体系不完善;高等职业教育主体作用缺失;高等职业教育缺乏政策保障以及相关法律法规不完善;高等职业教育质量保障长效机制缺乏专项资金支持。根据社会背景及高等职业教育保障机制现状,可从"建立内部教学质量保证机制;构建外部人才培养的质量评价机制;以院校为主体,发挥市场化引导、政府指导作用;修订完善高等职业教育相关管理法规制度;多方筹集高等职业教育发展经费,设立高等职业教育质量保障专项资金"等方面,不断完善我国高等职业教育质量保障长效机制。     

高职院校双创教育内涵式发展研究

随着我国教育改革的不断深化,伴随着“大众创业、万众创新”的深入实施,对高职院校“双创”教育提出新的更高的要求。如何适应形势发展需要,大力推动高职院校双创教育内涵式发展,已经成为高职教育改革的重要组成部分。尽管从总体上来看,绝大多数高职院校对双创教育都给予了一定的重视,但与内涵式发展的要求仍然有一定的差距。对此进行研究与探讨,在简要分析高职院校“双创”教育内涵式发展的重要性基础上,重点分析高职院校“双创”教育内涵式发展成效以及内涵式发展的制约因素,最后就如何推动高职院校“双创”教育内涵式发展提出优化对策,旨在为促进高职院校“双创”教育实现更大突破提供参考与借鉴。     

新时代思想政治教育“双创”平台建设的对策--以江西省高校为例

“双创”人才是实现科技兴国的基石,如何推进高校“双创”平台建设仍是重中之重。根据江西省高校“双创”平台建设状况,将“双创”人才培养与江西省经济发展相结合,从专业制定、课程制定,以及人才目标制定三方面完善高校“双创”人才培养模式,并通过大数据的信息化思想政治教育平台与高校“双创”平台融合协同,从而改善江西省创新创业环境建设,以利于提高江西省高校“双创”教育水平,为我国提供更多高素质的创新型人才。     

“产业学院”背景下大学生双创能力培养模式的改革与实践探讨

新时代背景下,具有“双创”意识和能力的复合型人才已逐渐成为社会经济高质量发展的重要支撑。因此,提高大学生“双创”能力的培养质量和效果已然成为新时期高校教育改革的一个重要目标。基于此,文章以“双创”教育内涵及意义概述为切入点,在简要解读“产业学院”校企合作模式的基础上,对产业学院背景下大学生“双创”能力培养模式改革的契机和动力进行分析,并对具体的改革与实践策略进行探究总结,以期依托“产业学院”的优势进一步提升高校的“双创”教育能力,培养出更多具有“双创”意识和能力的优质人才,为我国社会经济的高质量发展提供充分的人才保障。     

基于“互联网+”的高校创新创业教育改革探索

深化高校创新创业教育改革,是推动国家创新、提升经济效益、推进高等教育事业持续发展以及保证毕业生高质量就业的重要举措。“互联网+”为高校创新创业教育改革指明了方向,也为之提供了发展契机。文章通过对高校双创教育中存在的问题进行了解与分析,分别从三个方面提出了优化策略：一是更新创新创业教育理念、合理设置创新创业教育课程;二是构建教学新体系;三是强化创新创业教育保障体系,完善管理机制,从而完善相关的条件与政策保障,为学生创新创业提供良好的环境。     

研究生教育质量保障要素与质量特征要素相关研究

以广东省某“985工程”建设大学的全日制学术型研究生教育为研究对象,通过自编量表和问卷开展实证研究,从“政府引导”、“社会协作”、“高校管理”、“学生参与”四方面质量保障措施出发,分析各质量保障要素对研究生教育的“可靠性”、“响应性”、“声誉性”、“关怀性”四方面质量特征的影响程度,并在此基础上提出相关建议。实证研究的结果表明：“社会协作”、“高校管理”、“学生参与”三方面质量保障要素对研究生教育总体质量有显著的正向影响;“高校管理”对“可靠性”和“关怀性”质量特征的影响较大;“学生参与”对“响应性”质量特征的影响较大;但各质量保障要素对“声誉性”质量特征的影响均不显著。