基于网格的叠前深度偏移程序自动并行化模型

针对地震资料数据处理方法中的三维叠前Kirchhoff深度偏移方法,分析其特点及自动并行化特征,提出一种基于网格环境的自动并行化模型.该模型可以自动分析识别串行程序中潜在的并行性,自动完成串行三维叠前深度偏移(PSDM)程序的分割、并行重构和调度,最终生成串行PSDM程序的并行化源代码.     

鄂尔多斯盆地西缘地震资料处理技术及效果评价

随着长庆油田对鄂尔多斯盆地边缘构造区勘探力度的加大, 复杂构造地震成像成为地震资料处理的焦点.通过对西缘地区构造成像方法的长期研究,初步形成了以联合静校正、多域去噪、叠前时间偏移为主要内容的配套技术.该套技术用于西缘区实际地震资料处理,取得较为显著的效果,为该区进行高精度地质解释奠定了基础.     

叠前弹性波阻抗反演(EI)方法的应用

叠前波阻抗反演可以提供多种弹性参数反演结果,通过弹性参数组合可以大幅提高岩性,物性和流体的预测精度.地震资料的叠前去噪和保幅处理,以及测井资料的准确校正是做好波阻抗联合反演的前提.进行地层介质的弹性属性的研究,可提高识别岩性和流体的精度为隐蔽性岩性油气藏的勘探开发提供了新的技术支持,降低勘探开发的风险.     

食前处理及存放时间对蔬菜亚硝酸盐含量的影响

研究了几种食前处理方法以及存放时间对蔬菜中亚硝酸盐含量的影响.结果显示：（1）5‰白醋浸泡30min、1‰食盐水浸泡30 min、4‰洗洁精浸泡30 min能有效降低大白菜中亚硝酸盐的含量.大白菜的亚硝酸盐含量在6 h、12 h内不断上升.冰箱4℃条件下存放能够有效抑制亚硝酸盐含量的增加;（2）蔬菜随着放置时间的延长,其亚硝酸盐含量呈上升趋势,小白菜和黄瓜中的亚硝酸盐含量分别在存放30 h,24 h和18 h后达到最高.     

动物源食品雌激素检测的样品前处理技术进展

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

酞酸酯及其降解产物的前处理技术研究综述

酞酸酯是一类普遍使用的有机化合物,主要用作塑料的增塑剂,目前在环境中已经大量存在,由于其具有致癌、致畸和致突变性,引起广泛的关注。综述了近年来环境中酞酸酯类及其降解产物前处理技术的研究进展,指出现阶段主要有液-液萃取（LLE）、固相萃取（SPE）、固相微萃取（SPME）、固相膜萃取（SME）、液相微萃取技术（LPME）、超临界萃取（SFE）和衍生化技术等7种酞酸酯前处理方法;介绍了酞酸酯及降解产物衍生化技术的应用研究,并提出了前处理技术应用的研究前景。     

水中有机污染物的前处理技术及其进展

水中有机污染物的前处理技术主要有固相萃取、固相微萃取、吹扫捕集法、浊点萃取法、液相微萃取、分散液液微萃取等.     

煤矿三维地震资料识别复杂地质构造的潜力——以淮北某煤矿采区三维地震资料二次处理解释为例

高精度、高分辨率三维地震技术在我国多数矿区,不仅可以控制落差大于等于5m的断层,而且对大于1/2波长的地质异常体也具有较高精度的识别能力。以淮北矿区某煤矿为例,应用叠前时间偏移二次处理技术、地震属性技术及多属性聚类分析等方法,获得了研究区令人鼓舞的从未有过的对开采有重要工程价值的地质成果,证实了所用技术的先进性以及三维地震资料二次处理解释的必要性。     

基于Java的异常处理技术与应用

Java的异常处理机制增强了程序的容错能力,提高了程序的可读性和可维护性。对Java的异常处理技术展开了深入的探讨,并结合实例说明了Java异常处理技术在编程中的应用。     

如何打造一堂好课——基于前科学概念、课堂水平分层与教学时间观的思考

一堂好课的标准可谓仁者见仁智者见智,很难形成一个统一的标准.但在理论上与实践中人们又无时无刻不在描绘和构建个人对于一堂好课的理解.而对于一堂好课的理解彰显了个体对于教学理论和教学实践的本体理解、价值定位和实践追求.从前科学概念、课堂水平分层和教学实践观等三个维度来审视课堂教学活动,对一堂好课的理解便有所不同.     

浅谈基于“时间观念”素养培养的教科书处理策略——以人民版必修2《血与火的征服与掠夺》为例

"时间观念"作为时空观念素养的重要组成部分,在高中生历史学科核心素养的培养中占有十分重要的地位,而旧版教科书某些内容设置的特点在一定程度上阻碍了学生"时间观念"素养的形成,这就需要教师充分整合书本内容,贯穿教学线索,帮助学生建构整体时代背景的理解,方能推动学生"时间观念"素养的养成。