影响中国20世纪的语文课程纲要——新中国课程纲要介绍(二)

1953年下半年,根据当年5月中共中央政治局会议的决议,中央成立了语文和历史两个教学问题委员会,12月中央语文教学问题委员会主任胡乔木代表委员会向中央提交了关于改进中小学语文教学的请示报告。报告中提出:“根据过去中小学语文教学的经验教训,并按语言和文学本身的性质来考虑,我们认为应当把实行中小学语文一门课程,分为语言和文学两种独立的学科进行教学。”1954年2月1日,中共中央政治局扩大会议批准了中央语文教学问题委员会的请示报告,并责成政务院文委党组办理。中央语文教学问题委员会向中央提交的关于改进中小学语文教学的请示报告…     

汉语文学分科教学

新中国成立初期,全国上下各行各业都全面学习苏联。表现在语文教学上就是： (1)全面学习苏联的教育理论,凯洛夫的《教育学》成为广大语文教师的必读书; (2)开展了“《红领巾》教学法”的改革; (3)推行汉语、文学分科教学。这里仅把汉语、文学分科教学的情况作简要介绍。 　　1951年 3月,在教育部召开的第一次全国中等教育会议上,就提出了语言、文学分科教学的设想。 1953年 12月,中央语文教学问题委员会向党中央提交了《关于改进中小学语文教学的报告》,进一步分析了语言、文学混教的弊病。 1954年 2月,中共中央政治局扩大会议批准…     

有关文学课目的任务的一个问题

我在南京、苏州和上海市的几所中学里听了一些汉语和文学课,参加了上述几个地方或学校所召集的一些语文教学座谈会,感到目前我们的语文教学中还存在着不少问题。这里先谈其中的一个。我在听文学课中感到一个最突出的问题,就是关于作品本身的语言方面的教学和练习太少。这不禁使我回想到1953年苏联专家普希金教授在北京第六女中分析“红领巾”那一课时所说的一句话:“这堂课,语文的因素很少。”     

挖掘小学语文课堂教学中的“文化味”

语文是什么?1949年,叶圣陶先生提出:口语为语,书面为文。随着时代的发展,对于文的认识也有了多种说法。有人说语文是语言和文字,它是学习各门功课的基础;也有人说,语文是语言和文章,语言是构成文章的基础;还有不少专家说,语文是语言和文学,以至于不少专家提倡要在中小学语文教学中加强文学教育,把文学作品教学上成文学课。     

加强研究小学语文教学的规律性

小学语文教学规律性的问题,是粉碎“四人帮”以后,针对十年浩劫对教育事业的严重破坏,迫切要求为建设四化培育人才,由不少关心中小学教学改革的同志提出来的。一九七七年秋,教育部根据中央指示,组织力量编写小学语文教学大纲(试行草案),并根据大纲精神编写小学语文通用教材。无论大纲或教材,也都注意了研究小学语文教学的规律性问题。从一九七八年以来,广大教师试用通用教材,在教学改     

试论胡乔木的语文教育思想

胡乔木是我国杰出的马克思主义理论家,也是一位学者型领导,被公认为“党内第一支笔”。20世纪40年代在延安时期,他曾主编过初中语文教材《中等国文》。新中国成立初期,受党中央和毛泽东指定,他担任中央语文教学问题委员会主任、中央汉字问题委员会主任。他努力贯彻落实党中央和毛泽东的指示精神,卓有成效地领导了语文教学改革和文字改革工作,尤其是汉语、文学分科教学实验,为新中国的语文教育事业奠定了坚实基础,并逐步形成了他的语文教育思想。胡乔木的语文教育思想主要表现在:一是关乎国家政治的语言文字观,二是“文道统一”的语文教育观,三是注重实用的语文教材观,四是科学系统的作文教学观。     

基于新课程理念下的中学文学教育：功能与操作

近年来,中小学语文教育改革的呼声十分强烈,全社会对语文改革给予了极大的关注,其中自然也涉及到对中学文学教育的关注。1999年,教育部对现行中小学语文教学大纲进行了全面的修订,教材也随之作了调整,文学教育受到了空前的重视,以期提高学生的文学素养。然而,毋庸讳言,在现阶段,应试教育的阴影仍然笼罩着中学语文教育,语文教学中急功近利,重视语言知识的传授和训练,忽视以人文性审美性为基本特征的文学教育的痼疾仍然存在,教学中虽然涉及到一点“文学教育”,但也往往是抽去了灵魂、意蕴和滋味的文学知识、文学技巧和文学理论的传授,而随着学…     

回归也是一种超越──谈提高小学语文教学效率的两个切入点

在新世纪大门即将开启的日子里,中小学语文教学遇到了前所未有的挑战和尴尬：一方面,自《北京文学》１９９７年第１１期刊登了邹静之等三位同志围绕中小学语文教学所写的一组文章后,社会各界 拉开了对中小学语文教学殷切批评的帷幕,帷幕过后,中小学语文教学“少慢差...     

“语文教学是言语教学”质疑——来自教育学的观点

“语文教学是言语教学”的论点,对我国特定历史时期曾出现的、把语文课上成“文学课”、“政治课”乃至“语言知识课”的批判具有积极的意义。但是,这一观点既不符合我国中小学语文教育的历史和现实,也与国外母语教育共同特征相悖。对中小学语文教学的技术化、工具化的不良倾向可能产生推波助澜的作用,导致中小学语文教学人文精神流失,违背我国基础教育改革的基本方向和当今世界教育发展的普遍要求。     

关于语文教学的几个问题——张翼健教授访谈录

问:现在又有专家对“语文”进行探讨,比如建议像1956年那样实行汉语、文学分科教学等等,您的看法呢?答:不要再在“语文”这两个字上作文章,什么语言与文字、文章、文学、文化等等,这样做毫无意义。因为“语文”是后改的名,原来叫“国语”,“国语”之前也有这门课,又怎么去从字面上拆分?说语文就是书面语言与口头语言,也属简单化。其实,作为中小学课程的“语文”,就是母语教育。问:那么要不要给语文下个定义呢?记得有一位学者曾以种概念加属概念的方法给语文作过一个很长的界说。答:我读到过那个定义,但那是把简单问题复杂化的典型表现,越说…     

语文味研究回顾

一、语文味概念提出的背景首先,是对当代语文教育思潮的辩证整合。1953年把语文课教成文学课的做法流行全国,1958年把语文课变成政治课,1959年和1961年两场语文教学方面的大讨论促成的共识:“语文是一种工具”,以及1987年以后至上世纪末,语文界又呼吁要突出语文的文学或人文因素,由此我开始了语文味的思考,提出了从语文课本到教学过程以及教学方式方法等方面的语文味的和谐统一研究。其次,是对异化了的语文教育进行改造的必然。语文课“串味”太常见了。当今的语文教学,存在着大量不属于语文的东西,或把语文课教成其他学科知识的拼盘,或把语…     

中小学语文教学语言特征浅探

中小学语文的教学语言不同于我们生活中的其他语言现象,它有其特殊性,作为教学语言,尤其是中小学的语文教学语言,它不仅是一种交流工具,更是一种影响,一种潜移默化的影响。中小学语文教学语言主要有六个方面的特征和三个“味道”。     

积淀语感:语文素质教育之本

进入90年代,基础语文教育中对语感教学的重视和研究成为人们关注的热点之一。随着12套语文教材经过国家教委中小学教材审定委员会审查通过,并在全国作为九年义务教育试用教材,汉语的优点和特色从各个不同的侧面得以展现。训练学生感知语言之神妙,洞察语言之精髓,把握语言之理趣,有力地推动了语文教学大幅度提高教学效率,大面积提高教学质量,语文教学指导思想也逐步由“着重理解课文内容”转变为“重视语言文字的训练”,具体的改革课题也把着眼点放在了提高学生的听说读写能力上。从教学理论到教学实践,正在破除以教师为主,以讲解、分析、说明为主的传统观念;更新以知识灌输为主的课堂教学内容;把语文课上成语言文字训练课;     

我国中小学语文讨论的回顾与启示

1997年冬季开始的中小学语文讨论 ,前后绵延两年余。最初非中小学语文界人士激烈讨论 ,可谓“圈外热圈里冷” ,渐渐地语文专家们投入讨论之中 ,于是拉开了世纪之交的中小学语文课程教材改革的序幕。本文回顾各阶段讨论的热点问题 ,希冀从中获得有益的启示。一　中小学语文讨论的开始阶段与热点　　 (一 )中小学语文讨论开始的时间。中小学语文讨论始于 1 997年冬季 ,最早见于《北京文学》(1 999年 1 1月 )一组题为“世纪观察———中国语文”文章 ,一时间王丽的《中学语文教学手记》和邹静之的《女儿的作业》被许多报刊转载或引用 ,中小学语…     

双线统一背景下中小学语文文言文教学衔接策略初探

众所周知,在中小学的教育组成结构当中,语文学科教育是非常重要的一个组成部分,而在实际的中小学语文教学过程中,文言文教学是难度比较高的一部分,因为文言文在语言的使用和含义方面都与现代语言使用具有比较大的区别,长期不解决这一教学问题的情况下,会使得小学生的语文核心素养得不到有效保障,这也是当前和后续中小学语文教育中所需要解决的重点问题之一。目前,中小学语文强调的是“双线统一”,也就是实现语文工具性与人文性的有机统一,这使得现代中小学语文文言文教学具有了全新的路径。基于此,在本文中就将针对双线统一背景下中小学语文文言文教学衔接策略进行系统地研究和分析,其主要目的在于提升中小学语文文言文的教学效果,促使中小学生的语文核心素养得到提升。     

如何让诗歌教学更富有诗味

诗歌难教,已成共识。由于诗歌本位缺失,教学策略失当,导致了当前诗歌教学效率低下。著名诗人王家新针对当前中小学诗歌教学的弊端,指出诗歌教学应“回归”：回归到语文本身,回归到文学本身。诗歌教学要以语文为本位,教出语文味,教出文学味,教出诗歌本身的魅力和美。也就是说,要根据诗歌的特点,运用语文的方法,选择适宜的教学策略,让诗歌教学更富有“诗味”,真正提高学生的文学素养。     

试论胡乔木的语文教育思想

胡乔木是我国杰出的马克思主义理论家,也是一位学者型领导,被公认为"党内第一支笔"。20世纪40年代在延安时期,他曾主编过初中语文教材《中等国文》。新中国成立初期,受党中央和毛泽东指定,他担任中央语文教学问题委员会主任、中央汉字问题委员会主任。他努力贯彻落实党中央和毛泽东的指示精神,卓有成效地领导了语文教学改革和文字改革工作,尤其是汉语、文学分科教学实验,为新中国的语文教育事业奠定了坚实基础,并逐步形成了他的语文教育思想。胡乔木的语文教育思想主要表现在:一是关乎国家政治的语言文字观,二是"文道统一"的语文教育观,三是注重实用的语文教材观,四是科学系统的作文教学观。     

当代世界语文教学的共同趋势

(一)教学观念:语言的实际运用与文学熏陶并重。各国语文教学的发展历史,清晰地呈现出一条由文学熏陶到语言实际运用的运动轨迹。语文教学重视语言的实际运用无疑是历史发展的必然趋势,但是教学实践也证明,那种单纯为培养语言实际运用能力的语文教学同样不能适应现代社会的需要。所以,语言的实际运用和文学熏陶并重已成为各国语文教学的共同要求。如:美国在语文教学中文学教育占有重要的一环;法国的语文科中,文学课仍作为重要部分,教材精选了许多文学作品;西德由弗兰茨·海贝尔教授主编的一套语文教材指出:教学任务是指导学生会读、会说、会写、会交际,并且具有文学欣赏能力;苏联十年制学校使用的语文教科书更是分语言教材和文学教材两套,平分秋色;日本高中的“现代国语”课,课文也大多是     

语文教学必须灵活多样

长期以来,我国中小学语文教学的一切都是按“计划”行事的,在这些计划的指导下,语文教学达到的效果只能是“一元化”的。然而,事实上,人有不同的个性,语言丰富多彩,文学形式多样,因此,语文教学也应该是多元的。语文教学的一元化主要反映在以下几个方面:首先反映在教材上,...     

首届“西部语文教育论坛”综述

2006年12月3日由陕西师范大学主办的首届西部语文教育论坛在西安落下了帷幕。本次论坛吸引了来自西部地区的包括中小学语文骨干教师、特级教师、教研员、高等师范院校中学语文教学法教师二百余人参与，陕西省教育厅副厅长吕明凯出席了论坛开幕式，对本次论坛的举办给与了充分的肯定。与会者就“新课程新语文新教师”“现代语文教学的症结与对策”“大学与中学协作关系的现实性思考”等问题分为三个单元进行了较为深入的分析和讨论，全国高等教育学会语文教育专业委员会副会长、华东师范大学语文教学论博士生导师倪文锦教授在论坛上作了《信息技术对语文教学的影响》的报告，上海师范大学教育科学学院王荣生教授作了《三种文学鉴赏教学》的报告，特级语文教师索玉章、《中学语文教学参考》主编张吉武分别对这两场报告进行了点评。先后有12位语文教育工作者在论坛上发表了自己的长期研究成果与见解。