校长如何指导教师进行课标修订学习

2011年12月28日教育部正式印发各学科课程标准,并于今年秋季开始执行。至此,国家课程标准修订版（2011年版）取代了“实验稿”成为指导各学科课程的纲领性文件。这是我国课程改革十年实验的教育哲学总结,也是即将开始的学年学科教学的大事。作为校长,一定要组织教师认真学习,使教师深刻领会课标精神,做到教学有课标引领,避免“兵来将挡”式的教学行为。     

教师进言课标修订（一）——应格外关注学习兴趣

兴趣是不是最好的老师？当然是,这不是问题。问题是,课程标准有没有给这个“好老师”以足够的重视？“好老师”是否得到了相应的“待遇”？在课标的引领下,我们的教学是不是正在努力培养儿童的学习兴趣？答案似乎是否定的,我看到,许多儿童经过几年的科学课学习,对科学的兴趣不是增加了,而是减少了;他们对未知的大自然的探究欲望,不是浓厚了,而是淡薄了。兴趣——这位举世公认的最好老师——正带着失落的心情,郁闷地远去。     

第三板块:名师效应与教师专业成长

从观赏名师的课堂,到自我教学行为的反思,教师们的迷茫集中在一个点上:该怎样学习名师。     

校长:关注教师的关注

校长很心烦一校之长,要管的事实在太多。管老师,管学生,管家长;管物品,管钱,管怎么用物品,怎么用钱;要当管家,要做研究,研究学校的发展,等等。校长是学校的大管家,管的事儿多了,就烦。校长很累人注定比别人休息天少工作日多,注定头发要多掉,觉要少睡,工作时间多,要处理的事多,要接待的人多,要考虑的问题多……     

语文教师如何指导学生进行研究性学习

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出,课程目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这实质上就是倡导研究性学习。     

语文教师如何对初一学生进行学习指导

一、课堂渗透式。就是把学习指导渗透在语文教学的各个环节之中,使课堂教学过程能成为学生“怎样学习”的向导,教学生学会学习。二、经验交流式。就是在教师的组织下,同学之间就语文学习的经验、习惯、方法进行介绍、交流和讨论。这种方法有利于从学生身上获取符合自己的实际的经验,进而产生你追我赶的竞争心理。同时,组织学生定期总结和交流,可以使学生及时反省自己语文学习的情况,并使个人较好的学习方法成为全体学生的共同财富。三、专题讲座式。教师根据学生学习语文的需要,采用专题形式定期或不定期地向学生进行语文学习的指导。其形式…     

教师如何应对课标的实施

一、深入学习领会课标的精神实质 课标的精神实质,是以人为本,即以学生为本,以学生的能力和终身发展为本。课标致力于为学生进入学习化社会所必需的各种能力打基础,为学生进一步接受高等教育打基础,为学生面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。只有把握了课标的这一精神实质,教师才能对课标中的课     

如何指导学生在信息技术课中进行探究性学习

在教学实践中,大家都充分认识到,探究式的教学模式是符合小学信息技术课教学特点,适合小学生认知规律的。探究性学习固然好,但对小学生来说,探究什么、如何探究却是个难题,这就需要教师的启发、诱导。教师应该如何对学生的探究性学习进行指导呢？     

如何指导学生在信息技术课中进行探究性学习

在教学实践中,大家都充分认识到,探究式的教学模式是符合小学信息技术课教学特点,适合小学生认知规律的。探究性学习固然好,但对小学生来说,探究什么、如何探究却是个难题,这就需要教师的启发、诱     

如何指导学生在信息技术课中进行探究性学习

在教学实践中,大家都充分认识到,探究式的教学模式是符合小学信息技术课教学特点,适合小学生认知规律的.探究性学习固然好,但对小学生来说,探究什么、如何探究却是个难题,这就需要教师的启发、诱导.     

基于新修订的义务教育课标导向的教师行动

新修订的义务教育各学科课程标准,对教师提出了新的挑战。如果教师不能更新观念、转换思路、改变做法,就不能适应新一轮的教学改革。义务教育段的教师应当行动起来,努力做到“七个优字”,运用“八大策略”,修炼“三融能力”,实现高素质、专业化、创新型的发展。     

基于新修订课标的区域教师培训有效性研究

新修订的全国高中新课程方案、学科新课标发布以来,如何提升基于新课标的区域教师培训的有效性是大家十分关注的话题。普陀区高中化学学科通过调研,揭示了新课标对当代教师的挑战,分析了一线教师面对新课标的主要困难以及区域教师培训现状中的不足,提出了整体筹划分层递进设计培训大活动、创设真实场景让教师真切看到自己的不足、肩负任务提高教师在培训活动中的参与度、线上线下结合拓展交流互动的时空等有效对策,并介绍了一些成功的实践。     

教师如何对小组合作科学探究学习进行有效指导

随着新课改在全国的推广,课堂气氛越来越活跃,学校要求改变了由教师主导课堂节奏的教学方式,采用学生组建课堂小组的方式来进行教学。这可以锻炼学生的思维,提高课堂积极性,但由于我国教育经验尚处于发展阶段并不成熟,故而大多数课堂教学仅仅是做面子工程,看上去同学们积极探讨,热情轰烈,实际却不能收获太多知识。     

指导学生进行单元学习反思的实践探索

课程改革以来，教师很重视对自己的教育理念、教学行为进行反思，但比较忽视对学生学习反思的研究，导致教育教学中出现了一些不和谐现象：教师满腔热情，学生却疲惫懒散；教师分秒必争，学生却姗姗来迟：教师循循善诱，学生却启而不发……种种因由，学生学习的责任感缺失是重要原因之一。《数学课程标准》已明确指出“要使学生形成评价和反思的意识”。经过多年的实践，我指导学生进行单元学习反思，收到了良好的效果。     

教师如何在自读课中进行“适度指导”

一、读前指导 (一)指导学生明确自读目标心理学实验指出,教学中一开始就将学习目标明确告诉学习者,以引起他们的注意,远比那种学前自始至终都不知道学习目的的效果要好得多。因此,我们应该根据单元“教学要求”和课文“学习重点”,结合“自读提示”,理清自读要点,确定自读的目标。 (二)指导运用学过的知识、方法及规律去自读现代认知心理学认为,一切新的有意义的学习都是在原有基础上进行的,在学生自读时,如果我们有针对性地引导学生运用已知去获得未知!“给学生几把钥匙”,那将促进“教”逐步向“用不着教”的转化,学生的自读能力,也将得到较好地训练。二、读中辅导 (一)思维受阻时予以疏导学生在自读中往往会遇到一时不易解决的问题,因而学生感到无所适从,显然,这是学生思维凝滞、闭塞的反应,这时教师就要进行必要的疏导。 (二)思维出错时予以启导学生通过自读来解决教师提出     

课标修订:普教与特教对话的平台

2011年岁末,修订后的义务教育语文等学科的19个课程标准正式颁行了。这意味着,基础教育课程改革开始了新的出发,进入了一个新的阶段,新的希望在召唤我们。让我们更为感动的是,特殊教育领域的专家和教师们,也把关注的目光投向了基础教育课程改革,投向了新修订的课程标准。我们从特教领域专家和老师们身上,感受到了他们鲜明的课程意识、     

小学数学教学中教师如何进行有效的合作学习指导

合作学习已经成为小学数学教学中重要的教学组织形式,并得到广泛的实践与推广,这是新一轮课程改革的需要,也是在时代发展中应运而生的。那么在教学实践中,在学生的学习过程中,教师到底应该怎样对学生进行有效指导呢?怎样的合作才有效?作者认为教师进行有效的合作学习指导可以从以下几个方面入手:在操作过程中适时地指导与帮助;让学生学会表述、倾听与思考;发挥小组成员的作用,扩宽思路,集思广益;及时协调小组合作中存在的意见分歧;对任务完成情况进行检查、表扬与点评。     

如何指导学生进行有效的学习

教学过程中，笔者通过课前预习，预知可能遇到的问题，以指导学生活动为主，让学生交流合作，贴近生活实际，内容不局限于实验等方面指导学生有效学习。