日本学生“被”字句习得偏误调查与研究

文章采用定量与定性相结合的方法,首先对初级水平日本学生＂被＂字句习得进行问卷调查和数据统计,得到各种偏误分布及比例。然后采用＂偏误分析＂的研究方法及相关理论,着重从＂施受关系、标志词使用、谓语动词、语序、句式误代＂五个方面对偏误语料进行具体归类研究,得出偏误类型,探讨学生的习得难点及先后顺序;并从语际干扰、教材语法点及操练形式安排、学生交际策略等方面对偏误成因进行探讨,最后在此基础上提出相应的教学对策。     

老挝留学生汉语结构助词“的”习得考察

文章通过老挝学生作文语料和调查问卷中结构助词＂的＂使用偏误的对比分析,总结了他们习得该语法项目的偏误类型,运用标记理论、第二语言习得理论和认知语言学等理论分析了偏误成因。结合偏误的具体统计数据及偏误成因,归纳了老挝学生习得汉语结构助词＂的＂的难点,即＂的＂和＂地＂、＂得＂的区别,＂的＂字短语的使用,称谓性定语的使用语境,多项定语中＂的＂字的使用规律,并据此提出了相关教学对策。     

韩国留学生习得汉语虚词“了”的偏误分析

韩国留学生在习得汉语体标记词＂了＂时常会产生偏误。本文基于HSK动态语料库讨论韩国留学生习得＂了＂所出现的偏误,分析了学生产生的偏误类型及原因,并提出了一些教学对策。     

与结构助词“的”有关的偏误分析

虚词是少数民族学生汉语学习中的难点,结构助词＂的＂是其中的难点之一。文章在汉语本体及＂二语＂习得理论的研究成果的基础上,以偏误分析理论为依据,探讨了不同学习阶段的维吾尔族学生使用结构助词＂的＂时的表现,分析了偏误产生的原因。     

中高级阶段泰国学生汉语“被”字句偏误原因分析

汉语＂被＂字句由于本身复杂程度高、习得难度大,使其成为泰国学生汉语习得中的一个难点问题。造成中高级阶段泰国学生汉语＂被＂字句习得偏误的主要原因既有＂被＂字句自身的,也有学生学习和教学方面的。     

越南留学生“了”字句习得的偏误

偏误分析要考虑不同的学习对象,学习对象不同,表现出来的偏误也不太一样。越南留学生＂了＂字句习得有遗漏偏误和误加偏误两类,习得的情况为：（1）初级阶段对＂了2＂的掌握比＂了1＂要好;（2）中级阶段是最模糊的阶段;（3）中级阶段以后,后期的偏误主要出现在＂了1＂上。母语的迁移是其中主要的原因。     

维吾尔族学生汉字习得偏误分析及认知教学策略

简要分析了维吾尔族学生汉字习得偏误规律及原因,并尝试把＂六书＂、＂文化＂、＂声调＂与汉字教学相结合,探讨针对性的汉字认知教学策略,希冀能对维吾尔族学生的汉字教学有所帮助。     

中级阶段泰国学生汉语“被”字句偏误分析

＂被＂字句是对外汉语教学的重点和难点,泰国学生在习得汉语＂被＂字句时所出现的偏误,主要表现在遗漏、误加和误代几个方面,针对泰国学生学习汉语＂被＂字句所产生的偏误,教师应采取恰当的教学策略,及时予以强调和指导,以便引导学生正确使用汉语的被动表达。     

教材对能愿动词“能”“会”“可以”习得影响分析

汉语能愿动词是一个复杂又颇有争议的小类,因为受语际和语内的影响,学生在能愿动词的习得过程中偏误颇多,而教材的编写又会给学生的学习带来影响。本文以《实用速成汉语》为例,分析教材对能愿动词＂能＂＂会＂＂可以＂的习得造成的影响,并提出相关的教学建议。     

越南学生“在＋NP”使用偏误及教学对策

＂在＋NP＂结构是越南学生习得介词＂在＂过程中使用较多、偏误率也较高的一种结构,越南学生在学习和使用＂在＋NP＂时产生了9种偏误类型,产生偏误的原因主要是母语负迁移的影响、目的语规则的泛化、介词＂在＂自身的复杂性、学生学习策略的主观偏离等,在对越汉语教学过程中使用病句教学、基本句式教学、语境教学、汉越对比教学等教学方法能有效避免此类偏误的产生。     

越南留学生习得“在”字方所短语的句中位置偏误研究

越南留学生在使用汉语＂在＂字方所短语时,常常出现句中位置上的偏误。文章采用抽样统计以及问卷调查的方法,对越南留学生习得＂在＂字方所短语的句中位置偏误作了统计和分析,针对性地提出了两种教学策略：（1）标记理论与＂在＂字方所短语的偏误教学策略;（2）汉越句法成分对比与＂NP＋VP＋在＋方所＂结构的偏误教学策略。     

基于语料库的韩国学生“被”字句偏误分析

“被”字句是汉语一种特殊的动词谓语句,也是留学生习得的重点和难点。文章通过语料检索,从遗漏、误代、错序、误加几个方面对韩国学生“被”字句习得偏误进行归类,分析偏误原因,以对韩汉语教学起到更好的指导作用。     

韩国留学生习得汉语虚词“了”的偏误分析

韩国留学生在习得汉语体标记词“了”时常会产生偏误.本文基于HSK动态语料库讨论韩国留学生习得“了”所出现的偏误,分析了学生产生的偏误类型及原因,并提出了一些教学对策.     

维吾尔族学生汉语程度副词“很”习得偏误研究

程度副词“很”是维吾尔族学生学习汉语时使用频率较高一个词,在使用过程中难免会出现各类偏误。首先对简要阐述程度副词“很”的本体用法,然后归纳维吾尔族学生汉语程度副词“很”习得的偏误类型,并从用法上分析偏误,得出偏误原因,为少数民族汉语教学提供一些帮助。．     

维吾尔学生汉语介词“在”的习得研究——以广州大学新疆班为例

维吾尔语中没有与汉语介词相对应的词类,这给维吾尔学生汉语介词的习得带来很大的困扰。以问卷调查的形式,对在广州大学学习的100名新疆喀什未就业的维吾尔大学生进行有关介词"在"的偏误语料调查。在母语迁移理论的指导下,论文运用偏误分析法和对比分析法对维吾尔学生汉语介词的习得偏误进行分析归纳及总结研究,并提出避免这些偏误发生的教学策略。     

韩国留学生汉语习得偏误类型及其对策

在中介语理论和偏误理论的指导下,通过对韩国学生汉语习得的第一手材料进行深入分析,认为韩国学生在汉语习得中存在词汇偏误、语法偏误以及语用失误等三种偏误类型,而各种偏误类型又有着不同的具体表现。此基础上分析了这些偏误的形成原因,认为是语际迁移、语内迁移、文化迁移和学习策略导致了这些偏误的产生。最后就此提出了相关的应对策略,以期为韩国等外国留学生的汉语习得提供有益的借鉴。     

近五年外国学生汉语趋向补语习得研究述评

在近五年外国学生汉语趋向补语习得研究中,学者们主要从偏误分析和习得顺序两方面进行研究,其中偏误主要包括结构偏误和语义偏误,偏误产生原因主要有母语迁移、目的语迁移、教学和教材的因素等等。习得顺序研究主要是拟构了趋向补语考察项目的习得顺序,学者们还针对外国学生趋向补语习得情形提出了教学建议与对策。但是这一领域的研究无论在研究内容还是在研究方法上都有进一步改善与提高的空间。     

近五年外国学生汉语趋向补语习得研究述评

在近五年外国学生汉语趋向补语习得研究中,学者们主要从偏误分析和习得顺序两方面进行研究,其中偏误主要包括结构偏误和语义偏误,偏误产生原因主要有母语迁移、目的语迁移、教学和教材的因素等等。习得顺序研究主要是拟构了趋向补语考察项目的习得顺序,学者们还针对外国学生趋向补语习得情形提出了教学建议与对策。但是这一领域的研究无论在研究内容还是在研究方法上都有进一步改善与提高的空间。     

竞争模式视角下的情态助动词习得过程分析

文章从内在因素和外在因素两方面对英语母语留学生汉语情态助动词习得过程及偏误进行探讨和分析。在内在因素方面,文章将竞争模式与＂对应＂＂内置＂两个语言处理过程相结合,通过对英语母语者汉语情态助动词运用的个案追踪研究,显示语言运用是将形式与功能进行＂对应＂和＂内置＂的过程,在这个认知过程中始终伴随着各种语言形式的竞争及对各形式竞争强度的调整。但除了＂对应＂、＂内置＂和＂竞争＂这几个内在认知因素外,习得偏误的产生和语言处理过程还受到外在因素（＂输入＂）的影响,文章从竞争模式提出的信号可靠性、信号可得性、信号冲突强度三方面分析了输入对情态习得的作用。     

高职韩语专业学生语音习得偏误分析及对策研究

在第二语言习得过程中,特别是在语音习得过程中,学生会出现各种原因的偏误。作者立足于偏误分析理论,对高职院校韩语专业学生在韩语习得过程中的语音偏误进行调查分析,并从多个角度探寻语音偏误形成的原因,结合相关教学经验和高职学生学习特点,提出有针对性的教学策略,以达到提高韩语语音教学质量的目的。