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科学一体化与理工科大学人文教育的强化 总被引:6,自引:0,他引:6
科学一体化是科学发展的一个重要趋势,这一趋势给教育发展提出了新的要求,即要求科学教育和人文教育从分离走向融合。我国的高等教育尤其是理工科教育如何顺应这一发展要求?本文对此做一探讨。一、自然科学与人文科学的一体化是科学发展的大趋势按通常的理解,自然科学研究的对象是自然界,人文科学研究的对象是人。但是,按照马克思主义的实践观,人与自然界在实践中是统一的,在物质实践中,主体客体化,客体主体化,人与自然界日益融为一体。从这个角度说,研究自然界也就是研究人,研究人也就是研究自然界。马克思由此提出了两个与众不同的命题:一… 相似文献
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人文精神是人性的透露,人的本质显现;自然科学的对象是物,是自然界。人文科学和自然科学研究方法是不同的。中国文化的人文科学和自然科学是统一的,天人合一。中国文化必须解决本体论、价值论和知识论统一问题,改变思维方式,建立我们的大道哲学。 相似文献
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一、科学主义与人文主义的相互融合
自然科学文化与人文科学文化的对立走向合流,这是世界教育改革的一个突出趋势.…… 相似文献
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人文方面的理论应当属于科学的范畴。人文科学是研究人及其社会活动的本质和规律的科学.以人的灵魂、人的价值取向、人的社会活动为研究对象;其规律呈现为统计性的规律.其内容是真理性与价值性的统一,其研究方法具有思辨性的特点。人文科学具有关注自我灵魂.慰藉提升人的精神世界的功能;具有认识社会,驾驭社会的功能;具有传承人类智慧的功能。人文科学是伴随着人的自我意识的不断觉醒而不断发展、走向成熟的。 相似文献
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本文讨论了科学美的认识功能、情感动力功能及其在物理教学中的教育价值,为促进高校自然科学和人文科学的相互渗透、相互融合,实现科学的双重价值做了有益的探讨. 相似文献
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吴翔 《贵阳学院学报(社会科学版)》2003,(1)
美是在人和自然、社会和艺术的相互联系相互作用的过程中形成的。美的本质离不开人的本质。美是客观的节奏与人的本质力量对象化的和谐统一。自然中的美是自然中的审美对象的节奏与人的本质力量对象化和谐统一的结果 ;社会中的美 ,是社会中的审美对象的节奏与人的本质力量对象化和谐统一的结果 ;艺术中的美 ,同样是艺术中的审美对象的节奏与人的本质力量对象化和谐统一的结果。因此 ,美 ,就是节奏与人的本质力量对象化的和谐统一。 相似文献
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费尔巴哈的感性人学 总被引:1,自引:0,他引:1
杜志清 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(4)
费尔巴哈的感性人学 ,把以自然为基础的人作为哲学的中心和对象。在自然界中 ,人区别于动物 ,是感性存在 ,具有感性本质和感性欲望 ;人的存在就是为了认识 ,为了欲望 ,为了爱 ,理想、意志和爱是人本身所固有的本质。在社会领域 ,人不能孤立存在 ,要和他人相联系而生活 ,人的本质只能包含在团体之中 ,包含在人与人的统一之中。人的本质是社会生活和环境的产物 ,是人们活动的产物 ,是社会历史和文化的产物 相似文献
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一、科学主义与人文主义的相互融合自然科学文化与人文科学文化的对立走向合流,这是世界教育改革的一个突出趋势。过去,自然科学学科享有极高地位和威信,而如今,这种态度在西方已发生了变化,人们对科学能否解决人类面临的全球性问题有些持悲观态度,而且文化危机常常跟现代科学,特别是自然科学的发展趋势联系在一起。科学技术对人类社会的发展虽然起着巨大的作用,但不能代表一切。学校教育如果只重视科技生产发 展的工具性功能,却忽视了人自身发展功能,就会助长功利主义的倾向和发展。当下,人文主义所以被重视,正是… 相似文献
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挑战重理轻文推进人文教育与科学教育的融合 总被引:21,自引:0,他引:21
一、人文科学(包括社会科学)和自然科学的渗透和人文教育与科学教育的融合是科学、技术、社会发展的必然结果 人类早期的科学发展主要是人文科学,随着生产技术的进步,自然科学逐步发展,不断推动社会生产力的提高.科学和人文,从人类文明的黎明时期开始,本来就是结合在一起的,在人类历史的漫长道路上,两者始终是持久的伴侣,这是因为自然界和人类社会本身就是和谐统一的体系.它们之间的分离倾向只是近数百年来的事,这种分离随着科技的发展愈演愈烈.近代文化发展的不平衡,主要表现就是科学与人文的分离,前期是人文高于科学,之后一个长时期则是科学高于人文. 相似文献
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挑战重理轻文 推进人文教育与科学教育的融合 总被引:17,自引:1,他引:17
周远清 《清华大学教育研究》2002,23(1):14-16
一 人文科学(包含社会科学)和自然科学的渗透和人文教育与科学教育的融合是科学、技术、社会发展的必然结果. 相似文献
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周远清 《清华大学教育研究》2002,(1)
一人文科学 (包含社会科学 )和自然科学的渗透和人文教育与科学教育的融合是科学、技术、社会发展的必然结果。科学和人文 ,从人类文明的黎明时期开始 ,本来就是结合在一起的 ,在人类历史的漫长道路上 ,两者始终是持久的伴侣 ,这是因为自然界和人类社会本身就是和谐统一的体系。它们之间的分离倾向只是近数百年来的事 ,这种分离随着科技的发展越演越烈 ,近代文化发展的不平衡 ,主要表现就是科学与人文的分离 ,前期是人文高于科学 ,之后一个长时期则是科学高于人文 ,在此进程中逐渐出现了重理轻文的观念 ,在科学技术突飞猛进的同时 ,人文社会… 相似文献
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人类社会从工业社会向信息社会转型以后,教育也从封闭走向开放,对教师的要求也越来越高。作为一个合格的教师,必须专业知识功底扎实,懂教育学和心理学,通晓其他学科知识,能将自然科学、社会科学和人文科学相互渗透与融合,才能教会学生结合生活实际,运用所学知识分析问题和解决问题。 相似文献
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浅谈教育研究方法 总被引:3,自引:0,他引:3
刘赞钦 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,21(4):78-81
“教育学术之能够进步,必须学者继续不断的从事教育研究。教育的对象是人,而人的研究必须由自然科学家与人文科学者通力合作始克有成。因此教育研究的性质有别于其他学科之研究,教育研究的范围异常广泛。”①教育研究是一门综合性的课题,它包含了许多的学科,如心理学、逻辑学、统计学、生物学……等等,这是因为教育学是社会学的一种,它是人类众多活动其中之一,故凡是有助于研究人类社会的学科都适合于教育研究方法的应用。总的来说,教育研究方法包含了人文科学及自然科学这两大领域,但这并不代表所有的人文科学及自然科学都适合于… 相似文献
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周治南 《荆门职业技术学院学报》2003,18(5):21-25
自然科学是纯真的科学,社会科学是逼真的科学,人文科学则是天真的科学。人文科学研究与教育的任务是探讨人的本质,建立价值体系,提供精神风范,呵护和勃发人的文化生命,发现和锻铸与时俱进的人文精神。 相似文献
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教育之学——超越人文科学与社会科学 总被引:1,自引:0,他引:1
教育学的发展首先在于从教学之学走向教育之学.在自然科学、社会科学与人文科学的分类框架下,教育学不应简单地依附于任何一方.在学科性质上,教育学应该超越人文科学与社会科学两分法,整合二者的学科优势,并积极主动地汲取自然科学前沿研究的有益养分.通过学科开放、科际整合与视野融合,最终将教育学建设成真正意义上的成熟的综合性学科. 相似文献
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YAN Jian-zhang 《教育理论与实践》2007,(17)
教育管理学学科范式是指教育管理领域的社会共同体在进行教育管理研究时所遵循的一定模式。当前教育管理学学科范式现状表现为:支撑教育管理学学科发展的理论基础为人文社会科学相关理论;研究价值取向正由主客二元对立逐步向主客一元统一过渡、理论与实践松散结合;理论知识体系由相互争鸣到渐趋相似,但尚未统一;研究方法正由一维片面逐步向二维互补、多维融合过渡。在"大教育管理学"视野下,教育管理学学科范式将出现如下走向:理论基础将从人文社会科学理论走向复杂科学理论;研究价值取向将从由主客二元对立走向主客一元统一,从理论与实践松散结合走向理论与实践紧密结合;理论知识体系将从相互争鸣走向统一、系统的教育管理理论建构;研究方法将从一维片面走向二维互补、多维融合。 相似文献
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裴彩云 《周口师范学院学报》1997,(2)
哲学是研究世界观的学问,是自然知识和社会知识的概括和总结,当然离不开自然科学;而自然科学是一种认识活动,离不开理论思维,离不开世界观的指导。所以,哲学和自然科学具有一般和个别、普遍和特殊的关系,二者是辩证的统一而又有区别。它们的统一在于,它们所研究的都是不依赖于它们本身的统一的客观世界。区别在于每一门自然科学以自然界的一定领域为自己的对象,研究物质某一种运动形式的特殊运动规律,而哲学则揭示现象中共同的东西;揭示客观世界中各种运动形式所固有的普遍规律和联系。所以,二者相互依 相似文献