教学机智的课程价值分析

教学机智属于教师的能力范畴,其所具有的丰富课程意义值得关注。教学机智本身就是重要的课程资源,蕴含着新课程的核心理念和新课程必需的教学智慧,使动态生成课程资源达到激活状态。赋予学生深刻的情感体验。     

物理教学中的教学机智

在当前新课程理念下，不仅要求教育观念的转变，教育内容也与生活、社会实践更紧密结合，教育方式和学习方式也发生了改变，更加强调主动学习、研究性学习和探究性学习，因此，课堂教学随时会出现新情况，再加上物理课程性质的特殊性，学生在物理课上思维更加活跃，所以物理教师随时发挥自己的教学机智尤为重要．     

浅谈数学教师教育机智的培养

新课程改革要求教师具备更多的教育机智。数学老师如何在课改实践中不断增长自己的教育智慧，用富有灵动的教育机智，去适应课改所倡导的充满合作、交流、探究、发现的课堂，我觉得可从以下几方面去努力。     

有效课堂教学——追求有效的教学实践价值

新课程实施已近5年。5年里，教师接受了新的教学理念，努力实施新的课堂教学行为，课堂由此发生了很大的变化，由“死沉”到“热闹”，由“热闹”又到“常态”，不断地更新，不断地跟进。但是，践行新课程始终存在一种说不清道不明的“模糊”，这种“模糊”逐渐清晰化为“困惑”；课改应该怎样改？新课程背景下的课堂的应该是什么样？[第一段]     

教师教学机智背后的个体教学哲学

教学机智背后存在教师个体的教学哲学。教师个体教学哲学的价值体系当中存在着"聚焦-非聚焦"的向度"内部-外部"的向度,其中又包括了四种不同作用的价值观类型。个体教学哲学遵循着实践的逻辑与教学机智发生关联,体现在教师知识的实践获取,教学情境的实践融合,师生关系的实践生长三个方面。个体教学哲学与教学机智之间的相互生成是在教师的元认知过程,也是在矛盾中发展的过程,还需要厘清两者之间必要的区分。     

教学机智的教育学诠释

教学机智的教育学意义,在同一教学情境的施受者之间体现,即主要指教育者具备智慧与思想,为受教育者答疑解难。教学机智的旨趣从技术旨趣发展到实践旨趣,最后是解放旨趣。新课程标准的实施,强调教学机智的新的旨趣:一种平等、对话、合作、关心的师生关系。这种标准的师生关系要求我们确切地认识、理解教学机智,但教学机智作为一个教育学的术语并不合适。     

实践能力--不容忽视的教学价值取向

实践能力是个人素质能力的核心。一般对实践能力的理解是局限于实践操作层面的，易导致将实践能力等同于操作能力。从存在方式的视角扩充对实践能力的理解，不仅可以丰富其内涵，还可以纠正教学中偏颇的价值观。教学在本质上是一种以自身为目的追求真与善的实践活动，发展学生的实践能力是其不容忽视的一个价值取向。     

教学机智的内涵及其运用

教学机智是教师在具体的教学情境中表现出来的教育智慧,它是教师的教学理论与教学实践结合的中介,是教师创造性的集中体现,也是教师多年实践经验的总结,是现代高素质教师一种必不可少的素质。文章阐述了培养教学机智的内涵,并提出教师应分清课堂偶发事件的类型,掌握教学机智的类型,采用因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药等方式灵活运用教学机智,以期能帮助教师提高自身的专业发展水平。     

论教师的教学机智不会是一个价值中立的术语

作为人类的生命导师,需要教师向学生提供有用的建议;同时,教师需要具有教学机智,而教学机智的他向性要求教师进行价值判断和引导,将学生导向善,这就使教师的教学机智不能保持价值中立。教学机智的实践性又使教学机智不会只作为一个术语而存在。     

文言文教学应体现四种价值

随着新课程改革的不断深入,新的教学理念在语文课堂教学中得到了越来越充分的体现。但相对而言,文言文的教学仍然存在着较多的问题。那么,新课程改革下的文言文到底应该怎样教才能体现它应有的价值呢？     

论教学机智的内涵

厘清教学机智的内涵是正确认识和引发教学机智的前提条件,但教学机智的涵义并不是下一条定义那么简单,它有其自身的发展轨迹以及与此相关的言说背景.从这个意义上说,教学机智总是发生在一定的具体情境中的教学行动,它要求行动具有恰当的灵活性、对学生的教育性以及不同于常规的创造性.     

实践智慧:一种可能的教学价值

教学价值是一个多元的范畴,任何一种教学价值取向都不可能成为唯一的价值真理而独领教学活动。多元化的价值体系可能难以消除各种价值取向之间的矛盾与对立,但是我们应该努力在多种可能性中寻求最佳的选择。在多种可能性价值中,教学活动过程的自足性的"实践智慧"是一种值得追求并可以实现的价值。     

源于实践的教学智慧

20年来,“教海探航”活动在我省广大小学青年教师中产生了广泛影响,为推进素质教育,深化课程改革发挥了积极作用。本人有幸多次应邀担任征文评选活动的评委。亲眼见证了“教海探航”和教学改革尤其是新课程改革一路同行的历程,一篇篇优秀获奖征文,犹如一个个理性思考和实践智慧的结晶,每次参加评审、阅读文稿,如同经受一次次新课程理念与实践的洗礼。     

教学机智——教育智慧的意蕴

正本书作者马克斯·范梅南教授以其独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验,从"现象学教育学"的角度,以教师、父母和学生的生活经历为原材料,对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在本书中提出的新型教育学思想和概念,如"教育机智""教师替代父母的关系""教育的情绪""教育生活的体验""对学生的主体性的体验",等等,引起了教育界、学术界的广泛关注和兴趣,并在功利主义和实用主义盛行,对以责任和使命为基础的"pedagogy"一词还很陌生的北美掀起了一股"教育学热"。     

发挥教学机智 构建和谐课堂

和谐的社会需要和谐的教育，和谐的教育需要和谐的课堂。新课程改革实施以来，历史课堂教学在传统理念中碰撞，寻求突破和平衡，取得了可喜的进步。然而仍有诸多不和谐的因素，制约着历史教育的发展。教学观念陈旧，教学手段单调，追求应试教育的功利性，对历史教学的定位、整合和拓展方面仍有不尽如人意之处。历史教育的目的是通过历史的学习，使学生“激发一种‘天赋’的、独立的判断能力和价值取向；一种高尚的情操和趣味；对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待……升华自己的人生境界．追问人之为的终极目的”。     

对初中语文新课程教学的反思

新课程改革犹如一股春风,给一度迷茫的语文教学带来了勃勃生机,使语文教学充满了前所未有的活力,涌现了一大批语文新课程改革的弄潮儿,形成了一大批行之有效的语文教学新方法,但是,在具体的语文新课程教学实践中,我们也发现了不少的问题,有些教师的课堂教学与新课程教学理念可以说是形似神异，徒有形式，没有实效，似乎有矫枉过正之感觉，值得让我们每一个语文教师反思。     

新课程背景下英语课堂教学的价值取向

在全面推进素质教育、深化教育教学改革的进程中,课程与教材的变革受到空前的重视,但作为实施课程改革主渠道的课堂教学,无论是理论研究还是课堂实践却显得有些滞后,甚至于相当多的课堂仍然是“穿新鞋走老路”。改进这一现状,必须彰显课堂教学的价值,选择与英语课堂教学价值一致的教学策略。     

从教学机智到教育智慧——关于教学机智的讨论之三

为了深化教学研究和教学实践,有必要弄清什么是教育智慧、教学智慧,弄清教学机智跟教育智慧究竟是怎样的关联。在实例研究基础上,界定智慧是人对复杂的事物及问题、问题的解决以及问题解决结果进行理性思考的创造性表现,是人的知识、经验和德性融合、概括、升华、内化和个性化的结果。讨论了教育(教学)智慧的界定、表现、功能、构造。论述了教学机智有待于发展为教育智慧。还讨论了智慧的形成与发展、教育智慧的养育与修炼。     

高中历史新课程教学应处理好的几个关系

<正>"理念是实践的先导和灵魂"。面对新课程改革的大力推进,广大高中历史教师必须更新理念,主动实践,积极处理好教学中各方面的关系,才能使新课程改革的目标落在实处,取得实效。