职业技术教育教学目标分类研究领域的开发

以布卢姆为代表的教学目标分类理论自八十年代在中国广泛传播后,引起了我国广大教育理论和实际工作者的浓厚兴趣,在普教领域已大面积开展了群众性的教学目标研究和实验活动,一定程度地形成了具有中国特色的教学目标研究和实施目标教学的理论框架与实践基础.但在职教领域,运用教学目标理论直接进行教学目标分类研究和编制实践尚属空白。而教学目标分类的理论和方法,对于侧     

析取教学目标主成分的大样本实验(一)

一、研究目的教学目标的分类是目标研究的基础课题。布卢姆主编的《教育目标分类学·认知领域》奠定了他的教学目标分类的理沦基础,它通过教学实践显示出的理论价值已为大家所公认。国内晚近开展的教学目标分类研究,大多沿用布卢姆的分类框架,但未见分类框架本身开展实证研究的报告。实际上,布卢姆的分类理论是在大量的实际调查中建立的,有人用实验研究结果指出了布卢姆分类理论在连续性与层次性方面存在的漏洞。有鉴于此,本研究的重要目的是,用大样本测     

再看认知领域教育目标分类理论——以形式与实质的视角

基于对"形式"教育与"实质"教育的回顾,并且对比加涅学习结果分类理论与布卢姆2001修订版认知领域教育目标分类理论,进而在宏观的哲学层面及中观的认知心理学层面重新审视布卢姆2001修订版认知领域教育目标的分类理论,以期促进该教育目标分类理论在教学中的有效运用。     

再看认知领域教育目标分类理论——以形式与实质的视角

基于对"形式"教育与"实质"教育的回顾,并且对比加涅学习结果分类理论与布卢姆2001修订版认知领域教育目标分类理论,进而在宏观的哲学层面及中观的认知心理学层面重新审视布卢姆2001修订版认知领域教育目标的分类理论,以期促进该教育目标分类理论在教学中的有效运用.     

历史学习的认知过程维度及问题设计

布卢姆教育目标分类研究证明认知过程维度对于教师设计教学、学生建构学习具有一定的理论和实践意义。以安德森和克拉斯沃尔对布卢姆的目标分类修订版研究成果为理论基础,关注历史学习的育人目标、路径及实际,梳理了历史学习评价与认知过程维度之间的关联性,提出基于认知过程维度的历史问题设计应关注“思维素养”“进阶”“发散—聚合”“可质检”四个方面。     

布卢姆掌握性学习评介

近年来,我国的教育工作者积极运用美国教育改革家布卢姆的教育目标分类理论,进行教学目标的研究和探索,这对深化和推动教学改革,将起着良好的作用.但是教育目标分类理论,仅仅是布卢姆掌握性学习理论的一个组成部分,它必须与掌握性学习的理论有机地结合起来,并加以整体的考虑和应用,才能发挥其应有的作用,离开了掌握性学习的理论,而单纯地简单地进行目标化教学,将不可能取得良好的效果.布卢姆的掌握性学习理论是以基础能力各不相同的学生组成的学习集体为前提,以传统的集体教学的方式为核心,使全体学生都能达到一定的学习水平的开发性研究,比较理想地解决了在集体教学     

目标教学实验若干问题探讨

我国目标教学实验发端于1984年上海市开展的平面几何目标分类研究[1]。自1986年出版了《教育目标分类学:认知领域》、《布卢姆掌握学习论文集》以及美国学者布卢姆(Bloom,B.)应邀来华讲学之后,中国教育界迅速掀起学习和应用目标教学理论的热潮。     

以布鲁姆教育目标分类理论观照初中文言文自读篇目的教学

教学目标是预期的学生学习结果.教学目标制约着教学过程、方法和师生的课堂活动方式.布卢姆的教育目标分类学认为,教师需要一个框架以帮助他们了解和组织教学目标,并使之被清晰地理解和方便地实施.布卢姆的两维教学目标分类表格很好地体现了这一需要.它不仅指导教师更明确、科学地认识制定教学目标,而且适用于指导学生的学习活动和教师的教学活动.也就是说,学习目标、教学活动和学习结果的评价,都可以用布卢姆教育目标分类学两维教学目标分类表格进行分类,并考查三者的一致性程度.     

初中数学深度学习评价的理论与实践——以轴对称变换学习评价为例

初中数学深度学习效果如何,需要依据深度学习目标,明确评价标准展开评价.综合布卢姆教育目标分类、SOLO分类以及数学课程标准关于数学课程结果目标分类等理论,形成数学深度学习评价标准,以轴对称变换深度学习为例,从不同角度对学习过程和学习结果进行多维评价,促进深度学习深入开展.     

浅谈布卢姆的教学论对我国语文课程标准修订的影响

布卢姆,即本杰明·S·布卢姆(B·S·Bloom),是美国著名的教育心理学家,当代倡导教育革新的世界著名学者。他的教育理论,在我国得到了广泛迅速的传播,从而推动了我国的教育教学改革,也对我国语文课程标准的修订产生了很大的影响。一、布卢姆的教学理论体系主要包括教育目标分类学、掌握学习理论、形成性评价理论、课程开发理论等,其中,前三者是他的三大理论。1、教育目标分类学。这是布卢姆在教育研究过程中取得的第一个重大成果。他将教育中应当达到的全部目标分为认知领域、情感领域、心理运动领域三大类。在布卢姆看来,目标在教学中处于…     

布卢姆教育目标分类学:认知领域试评

一八十年代初以来,我国教育评价科学化的要求日趋强烈.布卢姆认知领域的教育目标分类被许多教育工作者作为一种有效的工具,在标准化考试的理论与实践中得以广泛运用.他们强调,"布卢姆等人的教育目标分类学对于促进教育改革具有重大意义."因为,教育目标分类学"把教育目标按一定标准有序地组成系统,使之明确化,系统化."分类学使教育目标便于操作、具有可测性.所以说,布卢姆的认知目标分类被誉为现代教育评价与课程编制的重要基石".我们认为,在接受上述观点之前,应考查一下,认知目标分类与学习过程的性质是     

激励性目标教学的理论认识和实际操作

众所周知,我国目标教学研究和实践的理论依据,是美国教育家布卢姆的目标分类理论。布卢姆教育理论的精髓在于他的学生观。具体地说,布卢姆的学生观要求教师在教育教学过程中,要依据学生的心理需求和实际接受能力制定教学目标,要通过各种形式充分调动学生的学习参与热...     

以基于布卢姆教育目标分类学翰丁的二维框架定位教学目标——以信息技术课程为例

基于布卢姆教育目标分类学修订的二维框架将认知领域的教学目标按知识与认知两个维度分类。在知识维度里,将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。在认知过程维度里,将认知过程由低级到高级分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造。修订版的分类学框架有利于帮助教师了解和组织目标,设计有效的评估方案和策略,并保证教学和评估的一致性。信息技术是一门新兴的课程,注重理论和实践结合,需要一种教学理论去支撑教学,尝试利用布卢姆教育目标分类学的二维框架指导教学,是为了让教师在教学中更好地把握教育目标、设计教学活动、改善自己的教学和学生学习的质量,以期帮助学生更好地学习信息技术知识,提高利用信息技术处理信息的能力。     

课前心中应有“树”

前段时间本人学习了布卢姆教育目标分类、加涅的学习结果分类以及皮连生教授的教学目标分类的知识,认识到知识分类是指陈述性知识、程序性知识和策略性知识;目标导向是指导学、导教和导测。通过一个学期的实践,我深切地体会到这些理论的重要意义。虽然从事教学工作已经十几年,但这还是第一次用理性的目光去审视每一篇教材,     

布卢姆的教育目标分类学

分类学是探索一组事物分类的一种体系,通常从简单到复杂、从低层次到高层次排列.它根据一定准则建立,被用于许多领域或学科中,在教学中的应用就是一例.一九五六年,布卢姆及其同事首先提出了教育目标分类学.他认为,教育目标可分解为三个主要领域,它们是:知识及知识运用的认知领域;对学习的情绪反应和价值倾向的情感领域;由心智活动控制肌体活动的心智肌体活动领域.布卢姆根据学习的心理活动过程,认为这三个领域都可有层次地再行分解.尽管这一分类远不如化学、生物科学的分类精确,但它已被证明极其有用,而且已为很多国家的教育家所采纳.布卢姆的教学目标分类学是由简单到复杂的一系列等级,它表明,较高水平的技能需要建立在较低水平的学习基础之上.因此,教师在制定教学计划时,可参考此分类以确定在所教教材或作业中包含了哪一类或哪几类教育目标.教师在确定了不同类型的教育目标后,就可以为达到这些目标设计制定出特殊的教学活动.教育评价是要证明学习是否已经起到作用并达到了一定的目标.确切地讲,布卢姆的分类是学习目标的分类,它明确了学习行为的各级目标,可以帮助教师按各级目标制定出不同的测验,从而对教学作出更有效的评价.因此,它对于直接的和间接的教育测量都有很大的应用意义.布卢姆以他的教育目标分类学赢得了学术声誉,这种分类方法曾被列为美国教育研究的重大成果而受到广泛重视.现特将布卢姆教育目标分类学中认知领域和情感领域的原文译出,并根据所收集到的资料,对心智肌体活动领域作一介绍,以供广大教育工作者参考.     

布卢姆教育目标分类模型实用性维系的瑕疵与审思

布卢姆教育目标分类模型是课程标准落地为教育目标的重要依据,其实用性具有理论与实践双重意义。相关研究推崇其实践价值,却缺少对蕴藏其中的实践智慧的审思;注重理论完善,却始终无法说明知识与能力之间的内在转化机制,对学习发生发展的呈现有外在行为描述,无内在本质刻画。布卢姆教育目标分类模型强调亲知,注重范例,遵循实践逻辑,使其易于理解使用,是其实用性生成中蕴藏的实践智慧。皮亚杰发生建构论知识观论述了知识与思维能力间的内在一致性,有助于刻画学习发生发展的内在本质,呈现不同层级目标的内在联系,为模型的完善提供了可行的知识论基础。     

目标教学与教学模式

目标教学的研究始于80年代中期。当时华东师大教育系请了美国学者布卢姆博上来沪讲学,介绍他的教学理论以及运用这一理论进行教学的方法。为配合讲学,组织翻译出版了布卢姆的主要教育著作《教学目标分类学——第一分册认知领域》和《布卢姆掌握学习论文集》两本书。这次活动对开阔我国教育理论研究者和实践者的眼界,推动我国教育改革起了促进作用,布卢姆的教育思想为教育落后的地区和学校实现大面积提高学生质量提供了理论的基础和方法。从1986年以来,国内部分地区和学校开始尝试运用布卢姆的教学理论和方法,对本地区、本学校的教学进行改革。他们从学习、借鉴布卢姆的教学理     

布卢姆的教学理论对我国教学理论的影响

行为主义是20世纪20年代在美国产生的一个心理学派别,它由华生(·JB·W atson)创始,主张用客观的方法研究客观的行为,提出心理即行为和著名的刺激—反应(S-R)联结公式。认为学习过程是一种渐进的“尝试与错误”,直至最后成功的过程;学习进程的步子要小,认识事物要由部分到整体;强化是学习成功的关键;重知识、技能的学习;重视外部行为的研究。受行为主义理论的影响,布卢姆以行为结果为目标分类依据,创立了教学目标分类理论、掌握学习理论和教育评价理论。一、教学目标分类理论布卢姆把教学中应当达到的全部目标分为三个领域:由知识的掌握、…     

运用目标教学落实课堂教学中三维目标的研究——基于对太原市48中课堂教学的分析

1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。目标教学就是从我国社会发展的需要和基础教育实际出发,借鉴布卢姆有关教育理论开展的群众性的教学改革实验。具体而言,目     

布卢姆认知分类法在中职课程设计中的应用——以《导游基础知识应用》课程“能力递进”设计为例

布卢姆认知领域目标分类理论作为对全球教育产生重大影响的教育理论,在全面推进职业教育教学改革的研究中,仍然发挥重要指导作用。文章基于教育教学现状问题,结合布卢姆认知领域目标分类核心理论对《导游基础知识应用》课程进行了"能力递进"式的再设计。