在语文教学中进行生活化问题情景的设置

1.根据自己班级学生学习实际情况进行生活化问题情景设置.对学生不善于提问或不善于仔细读书的班级,可采取先提出问题,再读课文的方法,让学生带着问题去读书,回头再--解决所提出的问题.     

水不善于传热实验的改进

初三课本介绍了这样一个实验: 为了说明水不善于传熟,“拿一个装着凉水的试管,照图2—14那样给试管上部的水加热,上面的水已经开了,下面的水还不烫手,这表明水不善于传热。”(见课本p.47) 从教学的实践中发现,采用上述实验装置和实验方法来说明“水不善于传热”常有下述疑惑: 1.手没有直接与水接触,怎么知道水不烫手? 2.手拿住玻璃试管下部感觉不烫手,这个不烫手是由于水不善于传热,还是由于玻璃不善于传热呢(课文接着又叙述了玻璃也是热的不良导体)? 为消除上述疑惑,我对此实验作了如下改进(实验装置如右图所示):用一个U型管来代替试     

培养学生专心倾听的良好习惯

善于倾听是现代人必备的素质之一,它体现了对讲话人的尊重,对于学习者本身来说,认真倾听是个人获取知识的重要渠道.现在,小学生的一个特点是好表现自己,总认为自己想的是对的.学生普遍存在着喜欢别人听自己说,而不善于听别人说的问题,尤其是低年级儿童.……     

抓住重点词句来质疑

学贵有疑,但凡世界上的发明创造,总是由产生疑问开始的。应该看到,不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现,如果一个学生从来不提问题,那就说明他不善于动脑,不善于思考。那么,如何培养学生质疑问难的能力呢？教学中抓住重点词句来加以追问引导应是一条重要途径。     

解答参数问题的几种策略

在近几年来,有一类含有参数或需要运用参数来解的数学问题,不少学生对解答这类问题十分困难.究其原因,主要是不善于识别所考查的对象、问题及其内容之间的联系、变化规律,不善于按研究问题的需要变换量与量之间的表达式.这里,主要就含有参数的一类问题的解法作一些探讨.     

培养问题意识,活跃数学思维

爱因斯坦说过：＂提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。＂我们如果解决一个问题,也许仅是一个教学上的技能而已,但是能提出新的问题,却需要有创造性的想象力,学生善于提出问题,正说明他们善于发挥自己的想象力,学生善于提出问题,正说明他们善于发挥自己的想象力,让数学思维真正活跃起来。     

试论毛泽东邓小平的学习观

一、"要善于学习"是毛泽东在长期领导中国革命的伟大实践中,确立的马克思主义学习观 毛泽东一贯重视马克思主义理论的学习,特别强调要善于学习,强调要结合中国革命的实践学习.早在《中国革命战争的战略问题》一文中,他全面分析了战争的规律、战争的目的和战略问题后,就强调指出:"重要的问题在善于学习";"说学习和使用不容易,是说学得彻底,用得纯熟不容易";"中国有一句老话:‘世上无难事,只怕有心人.'入门既不难,深造也是办得到的,只要有心,只要善于学习罢了."     

多种质疑方式在语文教学中的运用

中国学生善于回答问题,却不擅长提出问题,缺乏当今时代所需要的创新精神已是不争的事实.要培养创新精神,就必须让学生学会提问即学会质疑.这便要求教师不仅要善于设计问题和提出问题,还要善于引导学生大胆质疑.笔者认为,在课堂教学中,质疑绝非可有可无,而是必不可少的.     

如何在数学教学中培养学生“提出问题” 的能力

“提出问题的能力”无疑是人们素质的一个组成部分,是创造发明的源泉之一,是社会发展的动力之一,也是使学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面.李政道先生在复旦大学演讲时说过:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会去“学答”,意思是科学创见始于提出问题,没有问题何来创新.其实,我们的学生不会提问题,源于教师不善于提问题,或者不注意培养学生提问题的能力和     

在化学学习中如何提高学生提出问题的能力

<正>科学探究是从提出问题开始的。爱因斯坦曾说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"新课程标准要求学生"具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,敢于思索,逐步形成独立思考的能力"。从学生学习化学情况看,提不出问题或者提不出好的问题,往往成为中学生学习化学过程中的常见问题之一,导致这一问题的原因在于学生学习过程中基础知识不牢靠,不善于抓住事物之间的内在联系和区别,不善于观察和思考,等等。由于这些缺     

培养学生思维深刻性的几点做法

思维的深刻性是指善于深入地思考问题,善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题,并能预见事物变化发展的过程.中学数学教学中,它表现为善于使用抽象概括,理解透彻深刻,推理严密独到,逻辑严格缜密,并能解决难度较大的问题,不被问题的表面现象所迷惑,解题后能够总结出方法与规律,并能把获得的知识与能力迁移运用于解决其他的问题.     

在阅读训练中发展学生的思维

培养学生的思维能力是阅读教学的一项重要任务。在阅读教学中,我们发现小学生的思维存在不少缺陷。例如:不善于联系地看问题,孤立思考;不善于认识事物的本质,浅尝辄止;不善于周密地分析问题,以偏概全;不善于创造性地分析问题,生搬硬套。因此,阅读教学在对学生进行语言文字训练的同时,必须重视学生思维能力的培养。     

谈阅读教学中学生思维全面性、联系性和创造性的培养

在阅读教学中,我们发现小学生的阅读思维存在不少缺陷;不善于全面看问题,以偏盖全;不善于认识事物的本质、浅尝辄止;不善于联系地看问题,孤立思考;不善于创造性地分析问题,生搬硬套。那么,教学中怎样注意根据阅读思维的特性来培养学生的思维能力呢? 一、全面性。培养学生阅读思维的全面性,首先要     

浅析学生难以提出"问题"的原因及对策

长期以来,我们的数学教学注重的是"解决问题",而没能对"提出问题"给予同样的重视,因此学生只善于解决教师提出的数学"问题",而不善于对"问题"提出看法提议,更别说提出自己的"问题"了.     

如何指导学生科学利用时间

班主任应该指导学生科学合理地安排时间,最大限度地提高学习效率,为班集体创造一个良好的学习环境.对不善于利用时间的学生,班主任可以先让他们静下心来审视自己的学习状态,共同分析思考以下三个问题:     

改进小学数学教学 培养学生的创造性

在教学中,我注意从以下几方面培养学生的创造性思维. 一、鼓励学生敢于质疑问难,善于提出问题学生学习的过程,就是不断地提出问题和解决问题的过程.激励学生勤思、多想、善于质疑是发展学生创造性思维能力的一把金钥匙.爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”因此,教师要善于创设情境,启发学生提出问题. 1.在知识的重点和关键处,有意识有目的地激疑允辩,给学生发表独立见解的机会.例如,教学圆锥体体积计算时,我就有意识只安排了圆锥体与圆柱体等底不等高、等高不等底、等底又等高的三种试验,当学生通过实验发现“当圆锥与圆柱等底等高时,     

关于数学教学中“问题”意识与能力的思考

有了问题,学生的思维就有了方向;有了提出问题的能力,学生就敢于提出问题,善于提出问题.实践告诉我们:学生提出一个问题远比我们直接告诉他一个真理更为重要,更有价值,更有意义.     

问题为中心视角下的高中物理课堂教学设计思路研究

学习是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程,善于利用问题能够帮助教师推动教学发展,同时提高教学质量.     

问出来的发明

我国著名教育家陶行知说过：“发明千千万,起点是一问;智者问得巧,愚者问得笨。”毫不夸张地说,“问题”正是创造的源泉与起点,是激发思想火花的导火线。在发明创造中,对问题不敏感,看不出毛病是与平时不善于提问有密切关系的。对一个问题追根刨底,有可能发现新的知识和新的疑问,所以从根本上说,要发明首先要学会设问,善于设问。     

引导学生提问的方法

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。可是在日常教学中，我发现有的学生不善于提问，有的学生找不到问题，同时，也发现有的教师不善于引导，缺乏方法。那么如何才能正确引导学生提问呢？这是一个值得我们探究的问题。