知识观的转变与教师话语权的赋予

知识观与教师有着内在的联系。教师的教育教学活动是以知识为载体展开的,不同的知识观赋予了教师不同的话语权。客观主义的知识观背景下,教师所表现的只是一种虚假的话语权威;后现代知识观动摇了客观主义知识观的基础,为教师话语权的赋予提供了可能。     

"教学话语权"探析

对于“话语权”认识的模糊不清造成了实践中的尴尬。话语权包括话语权利和话语权力两个方面。教师和学生同等拥有话语权利。教师话语权力既是制度赋予的,也是教师的专业水平所赋予的。教师话语权力和学生话语权利之间有着一定程度上的张力,后者常常会造成前者的失语或转换。     

后现代知识型观照下教育学知识话语的实践转向

不同的知识型具有不同的知识观和教育学知识观。立足教育学知识话语的角度,以现代知识型和后现代知识型两种知识型为视角,可以看出教育学知识话语在科学话语、相关学科话语、社会权力话语、西方中心话语等控制下存在着"失语"的危机,后现代知识型视域下教育学知识通过回归日常教育实践可以真正实现让教育学"说"自己的话。     

新课程背景下课堂社会的教师话语权探析

在传统课堂社会的话语场域中，教师似乎独享课堂话语权，但正是这种表层上赋予教师的制度性话语权掩饰了教师个体话语权的丧失，教师在教育世界的实然状态是无力的“失语”。新课程背景下的教师话语权应得到真正意义上的回归，实现教师与课程文本的对话，与教育研究者的对话。教师对话能力的形成需要其自身课程观和课程意识的确立，同时学校制度环境要进行必要的改革。     

膨胀与缺失——论教师在教育话语中的权力与权利

教师在教育中的话语权是一个古老的话题。长期以来．人们总是指责教师在教育中的话语膨胀而学生话语缺失。其实，这种指责只是看到了教师在教育中的话语权的一个方面，即话语的权力，却没有看到另一方面，即话语的权利。在实际教育过程中，教师往往话语权力膨胀．而话语权利缺失。     

《哥伦比亚河的召唤》话语权力解读

福柯认为话语是权力的产物,所有门类的知识的发展都与权力的实施密不可分。他认为话语是战争性质的关系,如果一个民族没有话语权,必将失去一切,永远都处于奴役的状态,永远处于“他者”地位。本文以福柯的话语权力理论为背景,从后殖民主义角度分析阿库乌雾的组诗《哥伦比亚河的召唤》,试图揭示出主流文化与民族文化如何进行话语权力的建构和争夺,以及民族文学如何运用自身独特的手段消解主流文化话语权力,旨在阐释话语权力的生产性如何在主流文化和民族文化的压迫和互动中得以体现。     

让学生的话语权真正得以回归

被誉为“权力思想家”的法国哲学家福柯说过：“人类的一切知识都是通过话语获得的,任何脱离话语的事物都不存在,人与世界的关系是一种话语关系。”英语课堂教学要确立学生的主体地位、保证学生话语权的建立．教师作为指引者就要多给学生创造语言实践的机会,让学生充分发表自己的观点和见解,使学生的话语权真正回归。     

论微时代情境下高校思想政治教育话语权建构

在互联网技术快速革新的进程中,以微博、微信为代表的网络交互平台吸引了大量的网民,从而形成了强大的“微时代”话语场域,其话语载体的开放性、大众化,话语发布的便捷性、碎片化,话语传播的交互性、隐匿化等对高校传统的思想政治教育话语权建构形成了极大的冲击和挑战,而“微理念”滞后、“微平台”欠缺、“微内容”僵化是建构微时代情境下高校思想政治教育话语权所需要克服的阻抗因素,用包容的思维方式接纳、科学的工作方法驾驭、长效的眼界发展是建构具有主导效应的高校思想政治教育话语权的必然路径。     

福柯的“话语权力”观及其对翻译的镜鉴

"话语权力"理论是福柯的核心思想,话语是一种秩序,更是一种权力结构和结构性的权力。话语、知识和权力三位一体:话语是载体、知识是表象、权力是实质,没有话语的生产就没有权力的实施,人与世界的关系就是一种"话语"关系。话语权力思想与西方的翻译霸权是相辅相成的:翻译霸权是"话语权力"的一种表现形式、一种实践形式,话语权力则是翻译霸权的深层逻辑和内在本质。在翻译领域,"话语权力"理论启示我们:要站在提高国家软实力的高度看待翻译问题;要警惕外文内译过程中的价值观冲击;内文外译中要强化异化翻译策略。     

课堂教学话语权力的缺失与重建简

话语权是课堂权力资源最核心的部分,和谐的课堂话语权力状态有利于和谐有效的课堂教学。然而,现行课堂教学话语霸权仍未得到有效解决。分析课堂教学话语权力缺失的成因,唤起权力主体的能动意识和自身觉醒,追寻课堂话语的合理流动与有效通融,教学才能由“主体失落”走向自身觉醒。     

教师筛选权力的内容探析

教师筛选权力的内容探析●刘云杉教育的制度功能赋予教师以制度权力，它包括“话语权力”与“筛选权力”。教师的筛选权力与教育作为一项选择制度紧密相连；而教育之所以成为一个选择制度，又与我们所处的这个高度分工、分化的社会紧密相连，与这个社会中作为一种客观事实...     

课堂教学话语权力的缺失与重建

话语权是课堂权力资源最核心的部分,和谐的课堂话语权力状态有利于和谐有效的课堂教学。然而,现行课堂教学话语霸权仍未得到有效解决。分析课堂教学话语权力缺失的成因,唤起权力主体的能动意识和自身觉醒,追寻课堂话语的合理流动与有效通融,教学才能由“主体失落”走向自身觉醒。     

浅述马克思主义话语权在大学思想政治教育中的实现

在传统的大学思想政治教育中,实现马克思主义话语权的主要方式是“说教—认知”,这种方式使话语形态被固定化,马克思主义话语权的实现也面临许多困境。随着时代的不断发展,意识形态领域的话语权斗争日益激烈,“认同—实践”方式逐渐成为了话语体系的主要模式。因此,采用适应新时代发展的话语形态、话语方式和话语渠道,已经成为了实现马克思主义话语权在大学思想政治教育中的主要发展方向。     

论信息时代中国共产党意识形态话语权的结构优化

信息技术创新性发展促进了社会再结构化,意识形态话语权结构重构是社会再结构化的重要组成部分。意识形态话语权结构顺应信息技术发展产生了自然反应,这一事实逻辑为意识形态话语权结构在信息时代作出优化调整提供了客观依据。本文从意识形态话语权的静态结构优化和动态结构优化两个向度展开叙述。从动态结构来看,真实虚拟的象征环境为构建中国共产党意识形态话语权开辟了新的场域,生活化议题成为新的话语内容,网络话语交往实践生成新的话语主体间性关系,多元话语叙事形式相互融合创新同构话语形式。从静态结构来看,马克思主义与时俱进的品质、中国共产党话语权威性的提高、意识形态工作群众之维的重视构成信息时代意识形态话语权内在权力要素的静态优化过程,“东升西降”的发展趋势构成意识形态话语权外在权力要素的静态优化过程。     

论哈丁及其“强客观性”研究——后殖民女性主义认识论语境分析

哈丁以后殖民女性主义立场对客观性进行的探讨,是一种具有历史及多元化背景的认识论研究新语境。其主要方面为：以“新客观性问题”实现传统认识论的转换,论证现代科学是建立在欧洲化背景上的“地方性知识”,建立客观性的“强纲领”,以达到“强客观性”。而这一研究的目的具、有明显的政治性,即实现平等的化话语权、知识话语权、科学话语权,消除科学与权力关系构建的话语霸权,在有益于科学发展的同时推进社会政治民主。     

教育话语的“利益”和“暴力”——略谈话语权的意志力体现形式

在学校教育中,话语权对教育和教学模式影响较大,话语者的意志力渗透到学校的各个领域中形成话语霸权,共同的期待行为是“利益”和“暴力”的语境生成,对教育教学环节进行话语形式的控制是“利益”与“暴力”的表现形式,制定教育活动中的话语权是实现话语者意志力需求的最好途径。     

人本理念实践:学生差异话语权的多维建构

现代教育强调以人为本,人本理念强调学生的主体性,而话语具有形塑主体性的能力.话语即权力,在教育实践中贯彻这一理念,就是要使学生享有差异话语权,以合理的权力建构彰显学生的主体性.当前,人本理念的落实并不彻底全面,差异话语权的建构还存在诸多不足,促进差异话语权的建构成为人本理念落实的关键.差异话语权的建构主要包括:给予学生...     

现代中国教育本质观的合理性建构

人类认识教育必然要认识教育的本质及其目的和规律,教育本质是合规律性与合目的性的合理性建构,是从本体存在到本质生成的过程。古代中国对什么是教育有许多感性和理性认识以及不同的语言表述和解释,“教育”和反映教育本质的“培养”词语、概念、话语是现代中国对古老中华文化的复兴和创新,是中国教育本质观的时代性变革。以同等重视教育为本与以学为本的价值追求为引领,构建主体间指导学习的教育本质观及其师生关系观,是构建现代中国学习化社会教育理念、理论、实践的必然要求和理想追求,对形成中国特色教育话语体系也有重要意义。     

话语理论与网络意识形态话语权的提升

话语理论以探寻话语本质为任务,福柯认为话语是权力的表现形式之一,话语即权力,意识形态话语权是话语权研究的核心问题。社会主义意识形态话语权在网络空间内遭遇挑战,但也迎来的新的机遇,我们根据话语理论,从主体、内容、环境三个方面提升网络意识形态话语权。     

新媒体下高校社群的话语权变迁与舆情引导研究

在传统社群话语权日渐式微的背景下,高校社群借助新媒体转移到线上,实现话语权力随阶层结构动态调整的流动状态。话语权渐进式的变迁乱象激发了高校舆情风险危机。在舆情演变的过程中,新媒体通过话语去中心化、话语无序及话语极化多重机制影响建构高校舆情聚合扩散机制。随着“话语霸权”向“话语多向度”的转换,在舆情引导实践中更需参与式的“柔性治理”。由此,本研究拟通过高校场域的议程设置、管理者的对话引导、媒介素养的提升等方面改善高校社群的话语权现状,营造积极健康的公共话语场,以期规避舆情的风险隐患。