浅谈对学优生的管理教育

因为成绩好，学优生受到了教师的喜爱。不少教师放松了对学优生其他方面的要求，这样反而不利于学优生的健康成长。应当加强，学优生的管理，争取让学优生带动学困生一起良性发展。     

“学优生”心理问题剖析及其矫正对策

"学优生"是一个特殊的学生群体,他们在学校、社会、家庭中都处于被过分关心、偏爱和赞扬的地位。因此,会造成心理上的一些缺陷,甚至出现心理障碍。本文结合实例论述了一些"学优生"在学习上、交往上、性格上的常见心理问题,在此基础上提出了辅导与矫正策略。     

学优生的心理缺陷问题不容忽视

长期以来,学校对学习成绩优异的学生的心理健康问题疏于教育,导致他们存在比较自负,目中无人;脾气急躁,容易发怒,受挫折能力差;缺乏集体合作精神,容易我行我素;嫉妒心理较严重,缺乏与人良好相处的心态;过分渴求关心,易造成逆反心理等心理问题.我们要从肯定成绩与优点,鼓励进取;帮助他们正确看待自己,保持一颗平常心;增强受挫教育的磨练,增强战胜困难的信心和勇气;拉近师生距离,引导自我教育,完善自我;创设良好的班集体氛围,培养他们互助共进的集体观念;学校、社会和家庭要密切配合,形成合力,全面培育他们健康的心理素质.     

莫让“学优生”成为数学教学的绊脚石

在教学中,我们常常会受到"学优生"的干扰,面对"学优生"的干扰,我们千万不能被干扰的表面教学现象所迷惑,切莫让他们成为教学的绊脚石,而是应当巧妙利用"学优生"。教师在教学中不妨设计有挑战性的问题、让学生知其所以然、让"学优生"成为小老师,从而切实提高课堂教学的有效性。     

学优生的心理缺陷问题不容忽视

长期以来,学校对学习成绩优异的学生的心理健康问题疏于教育,导致他们存在比较自负,目中无人;脾气急躁,容易发怒,受挫折能力差;缺乏集体合作精神,容易我行我素;嫉妒心理较严重,缺乏与人良好相处的心态;过分渴求关心,易造成逆反心理等心理问题。我们要从肯定成绩与优点,鼓励进取;帮助他们正确看待自己,保持一颗平常心;增强受挫教育的磨练,增强战胜困难的信心和勇气;拉近师生距离,引导自我教育,完善自我;创设良好的班集体氛围,培养他们互助共进的集体观念;学校、社会和家庭要密切配合,形成合力,全面培育他们健康的心理素质。     

为何要警惕学优生

本文通过一则教育案例描述了应试背景下某些学习成绩好的学生(学优生)怪异的为人处世态度及行为方式,表达了作者对这种现象的担忧,同时论述了教师的应对策略。     

学差生与学优生时间管理自我监控的差异研究

为探讨学差生和学优生时间管理自我监控的差异,采用时间管理自我监控量表,对186名中学生进行调查。结果表明:学差生与学优生在时间管理自我监控及其各维度(时间规划除外)上存在显著差异,时间管理自我监控与学业成绩具有显著正相关,目标设置和主动性对学业成绩具有显著预测作用。因此,学差生的时间管理自我监控显著低于学优生,时间管理自我监控是影响学业成绩的重要因素。     

农村学校如何走出“学优生”流失的困境

为什么出现农村学校的"学优生"向城区学校流动的现象呢?我们认为:最关键的问题是城区学校的教育资源优于农村,城区学校的教育质量高于农村。而当今社会的人才选拔主要是看学生的学习成绩,这是问题的症结所在。     

多举措促进学优生心理健康发展

先分析学优生个性心理缺陷的类型,然后针对性地提出学优生心理健康发展的对策。对策包括:思想重视,以德为先;树立学生的正确观念;增强学生耐挫能力;营造宽松和谐的氛围;心理咨询跟上步伐。     

浅谈培养学优生的生物学素质

培养学优生的生物学素质应该从夯实基础，拓展思维，竞争协作，重视心教，规范答题等方面入手，对学优生进行科学精神、科学素养、科学态度的教育，使他们在对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、实践与决策、预测与判断、探究与创新方面得到全面而充分的提高。     

不能忽视学优生的品德教育

教育是爱的教育。存学生的成长历程中．教师不仅要教会学生知识,还要教会学生如何做人,如何处事;不仅关注学困生的成长,还要重视学优生的心灵世界。     

应对“刺头”学生的优化策略

一些特长生坏脾气大,软硬不吃,思想偏执,敌视教育,教过的老师每每提起,都是摇头叹息,再遇上几个刺头,更闹心了,尤其是班主任。当班主任五年,遇到的刺头不少,但特长生里的刺头之刺尤为刺人。主要结合一则案例,谈一谈给特长生拔刺的看法。     

农村初中学优生培养策略

学优生培养是教育的内在要求,却是当前农村初中面临的难题。学优生成长有其自身的特点,在培养方式上要有针对性。需要在环境、方法、心理等多层面开展工作。当学优生的潜能得到有效开发后,学校将会呈现勃勃生机。     

浅析学优生挫折教育的必要性及应对策略

当今家庭、学校、社会往往都重视智育,轻视德育,许多学生成绩优秀,但以自我为中心,抗挫折能力极差。本文从家庭、学校、社会几个层面分析学生抗挫折能力差的原因及危害,指出家庭、学校和社会应如何形成合力,提高学生的抗挫折能力。     

学优生和学困生短时记忆特征的对比研究

记忆是学习的重要技能,记忆效果的优劣直接影响学生学业成就的高低.研究表明:学优生在短时记忆上明显优于学困生;学优生的记忆量随着年级的增长而不断提高,学困生的记忆量却没有明显地随年级增长而提高的趋势;学优生中男生在视觉短时记忆项目上显著低于女生,学困生中男生在听觉短时记忆上明显高于女生.     

不可忽视“学优生”的心理偏差

“老师,陈××把科学老师气哭了。”“老师,陈××没考好把书撕了!”“老师,陈××不愿做值日生!”……陈××是某知名小学的优秀毕业生、“市级三好学生”,入学测试综合排名全校第一,可进人初中不到一个月,他却迅速成了“孤家寡人”,没有交到一个朋友。     

在语文学习中培养“学优生”受挫能力的思考与实践

本文是笔者由班级的一次"下岗风波"引发的教学思考与实践。笔者关注到"学优生"的心理问题常常会被忽视,所以尝试着在语文教学活动中,做个有心人,在提高学生语文学习能力的同时,有意识地培养他们承受挫折的能力。     

学优生的心理剖析及教育对策

学优生,即在学业成绩上表现优秀的学生,在他们身上往往存在着虚荣心强、争胜心强、成就焦虑、交往障碍等心理或行为问题。对他们的教育对策应该是：增强其自我教育的意识和能力;实施挫折教育,增强其抗挫能力;树立正确的竞争意识,培养团队合作精神;建立良好的人际关系;家庭、学校、社会三位一体,为其创设良好的成长发展环境。     

学优生的心理问题及对策

在学校教育中．任课教师特别是班主任往往把学习有困难、成绩落后的学生作为思想教育和心理疏导工作的主要对象．实际上学习成绩优异的学生也存在着很多心理问题和困惑，同样需要教师去关心和帮助，并引导他们在成长的道路上走得更快、更稳健。     

如何让学优生更“优”——班主任工作案例反思

班主任工作是学校德育工作的主阵地,班主任平时不仅要关心学生的学习成绩,还要关心学生身心的各方面发展,对于学优生的教育不能仅局限在学习上,还要引导他们实现"道德与智慧平行发展"。作者借助本案例的剖析,阐述了让学优生更优的具体做法。