浅谈历史教学中历史图片的选择和应用

教学多媒体的使用使很多历史老师能够把大量直观的历史图片素材引进历史教学中,利用历史图片能够很好地调动学生的学习积极性,从而提高历史教学的课堂效率。但是,在历史教学中如何来选择、运用历史图片成为很多历史老师面临的问题,对历史教学中历史图片的选择、应用提出一些看法。     

一大会址——历史和人民的选择

建党90周年,是对学生进行爱国主义教育的重要契机,市教卫党委联合校外联共同开展了“红色一课”活动,把课堂开进各个历史革命纪念馆。     

历史和人民选择了中国共产党

"历史和人民选择了中国共产党"这一问题主要涉及三个核心层面:中国共产党的执政地位,是在近现代中国历史发展中,人民对各个阶级、各个政党的对比选择的必然结果;中国共产党在长期革命和建设实践中形成的特点和优点,是中国共产党担当执政使命的内在因素;新中国成立60多年来,中国共产党的执政绩效,向历史和人民书写了一份合格的答卷,从而证明历史和人民选择的正确性。任何怀疑和否定中国共产党的执政地位的言行在理论和实践上都是错误的。     

历史的选择与选择的历史——科学发展观之历史回眸

党的十六届三中全会,在全面分析我国经济和社会发展现状和问题基础上,提出要以人为本,树立和落实全面、协调、可持续的科学发展观。党的十八大把科学发展观同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一道定为我党必须长期坚持的指导思想。科学发展观从提出到成为我党的指导思想,经历了一段逐步成长的历程。其是中国共产党领导全国人民建设中国特色社会主义道路上所取得的理论创新,是马克思主义与中国国情相结合的伟大结晶。     

略论历史的必然和选择的自由

选择的自由或自由的选择是一些青年朋友关注的课题,议论颇多。本文拟就此谈点粗浅看法,一孔之见,聊供参考,不当之处,敬请匡谬。 一     

认清历史的要求和人民的选择

这次教学研讨会的主题是总结和交流中国革命史教学联系学生思想实际,突出和加强关于党的领导的教育的经验。发言者从不同侧面讲述了自己的见解和体会。这里选登其中的8篇发言,供读者参考。     

选择的历史和历史的选择--现实主义在20世纪中国文学中的命运

从救亡、启蒙的历史呼呈和公正、进步的现实诉求角度，考察了贯穿20世纪中国学始终的“现实主义”流变史。认为：“现实主义”在20世纪中国学中，形态时易，内涵歧混，命运多变，虽杂“实”却一“名”。出现这一世纪奇观的原因有二：一是学对特定社会现实和学自身双重诉求的双重回应；二是曲解了的辨证唯物主义与实用功利主义的共同要求。由此决定了21世纪乃至更远的中国学中仍将有“现实主义”的忙碌身影。     

历史的选择与选择的历史——中国革命和建设成功之必然性新探

以中共诞生或以1919年为界标,可以将近现代中国史划分为两个时段。1919年前的仁人志士们在历史的进程中更多地体现出被历史选择的基本态势。而中国共产党人在被历史选择的同时,更加积极主动地“选择”历史,凸显出“创造”历史的特质。     

历史教学中影视资料的选择和运用

恰当地选择使用历史影视资料,开展影视教学,是活跃历史课堂教学,强化历史教育功能的有效途径。选择使用历史影视资料必须遵循针对性、科学性、适度性原则。     

中国共产党执政是历史和人民的选择

<正>新教材议题示例(十四)当今时代可谓政党政治的时代。在政党政治的时代背景下,一个国家的政党必然主导这个国家发展的政治方向。新时代,我们必须以"为什么中国共产党执政是历史和人民的选择"为议题,运用历史分析的方法,探究与明了中国共产党带领中国人民进行革命、建设和改革的奋斗历程,澄清基本事实,直面各种质疑、非议或诋毁,正确认识中国共产党成为执政党的历史必然性、人民选择性和客观合法性,深刻理解党的性质、宗旨和指导思想,真正认同中国共产党是中国革命、建设和改革的坚强领导核心,从而坚定政治认同,热爱中国共产党,拥护中国共产党的领导,紧紧团结在以习近平同志为核心的党中央周围,永远跟党走。     

中学历史教学方法的优化选择和运用

“教学有法,但无定法,只要得法,就是好法。”此话虽然道出了教学上只要有好的方法,不仅能促进学生接受新知,更能培养和发展学生的智能,但到底怎样才算“得法”。是否还存在着一种“用法之妙,存乎一心”的艺术境界,难以用语言表达。特     

历史的选择历史的结论历史的真理

“只有社会主义才能救中国,只有社会主义才能发展中国”。这是伟大的中国人民,在近百年来的革命斗争实践中,用血的代价所得到的历史的启示,所作出的历史选择。它并非是任何人的主观设想,而是已为中国人民反帝反封建斗争的历史,特别是中华人民共和国建立以来的社会主义发展的历史,所证实了的客观的历史真理,所得出的科学的历史结论。     

汉字的历史选择

汉字繁简问题的论争,实际是关于语言文字的功能、性质的论争。考察语言文字的性质,有两条线索：第一条线索认为,语言文字是人类社会的工具,包括交际工具、思维工具和信息载体,或可称之为“工具性质定位”;第二条线索认为,语言文字是人类社会的文化现象,不同的语言文字展现了不同族群的思维方式、认知视角、价值取向和精神特质,或可称之为“文化性质定位”。第一条线索驱使语言文字朝着大众化、全民化、世俗化、通用化的方向变革,     

历史选择论

历史选择是历史主体根据自己的历史信念和历史责任,从具体历史发展的多种可能性空间中选取其中一种能夠变为历史现实的那种历史活动。历史选择之所以可能,是因为社会历史的发展不仅遵循因果决定律,也遵循统计规律。历史选择不是随心所欲的,必定有它的自由度。自由度是指历史主体通过自觉选择能将历史必然性实现出来所必须遵循的那些条件的总和。     

新课程历史考试内容选择的基本依据和方法

考试大纲没有对考试内容作出具体的规定,这为各省市的灵活选择留下了空间,也出了一道难题。江苏省2008年的考试说明对此进行了有益的探索,对相关考点知识做出了一定的规范。这一做法在全国范围内尚属首次,不仅为本省的教学和考试命题提供了方便,也对其他省市产生了良好的示范作用。     

中学历史教材中图片的选择和应用

普通高中课程标准实验教科书[岳麓版]中，增加了大量的历史图片。粗略统计一下：必修（一）有219幅、必修（二）有253幅、必修（三）有245幅，三本必修共计717幅。此外，我区所选的兰门选修课——《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》、《近现代社会的思想与实践》中，共计有493幅图，这些历史图片大致可分为情景图、人物图、示意图、实物图、历史地图及历史漫画。大量历史图片的应用，使历史教材呈现图文并茂的特点，有利于增加教材的趣味性、亲和力。但是，过多的图片，如果应用不当，往往会使学生眼花缭乱，无所适从，容易喧宾夺主，冲淡教材主题。因此，应如何正确选择使用这些历史图片，是历史教师在教学和备课中值得考虑的问题。     

历史决定论和主体选择论的合理理解

历史决定论和主体选择论的合理理解曹招根随着学术界对历史规律和人的自觉活动的关系等问题的深入研究，历史决定论和主体选择论已成为当今历史哲学争论的一个热点，笔者想就该问题提出自己的看法。一、科学的历史决定论──对人类历史发展规律的科学揭示既然要探讨历史决...     

浅谈历史课堂教学中问点的选择和设置

从一定意义上说,课堂教学是教师和学生共同研究问题、解决问题的过程。因而问题的设计质量、提出时间都可能影响教学效果。作为一线历史教师,在课堂教学中设计最佳问点,通过问题创设与恰当发问,激发学生思维的自主性和探究问题的创造性,既是课堂教学过程中必不可少的环节,也是提高教学有效性的关键所在。     

历史最佳选择题的结构特点和解题技巧

伴随着高考命题改革不断向纵深发展 ,近年来的高考历史试题出现了一个显著的变化 ,那就是以考查历史阐释能力为主的难度较大的最佳选择题大量出现 ,在试卷结构中所占的比重日益增加 ,成为近几年高考选择题设计的一大特色。综观 1 997至 1 999年的高考历史试题 ,在总共 99道单项选择题中 ,最佳选择题就占了 2 8道 ,占单选题总量的 2 8 3 %。这一变化不仅体现了高考命题指导思想的发展趋势 ,而且为中学历史教学如何培养和提高学生的历史思维能力指明了一个深入发展的方向。可以肯定 ,这种命题思路和趋势 ,今后还会坚持下去 ,因而很值得我们重…     

历史决定论和主体选择论三题

历史决定论和主体选择论，是两种根本对立的社会历史观。作为唯物史观的历史决定论，强调社会基本矛盾运动的客观规律决定社会历史发展的总趋势；作为唯心史观的主体选择论，强调和无限夸大历史主体自由选择的能动性。历史决定论承认和重视历史主体选择的能动性，它无疑内在地包含着主体选择论的因素，但不能把它归结为主体选择论。在唯物史观中，只存在历史规律的决定性和历史主体的选择性的辩证统一，而不存在历史决定论和主体选择论的辩证统一。