高职英语5:5评估模式下学生成绩构建的探索

目前我国高职高专院校学生在大学英语学业成绩考核评价方式上,依然沿用传统的评价模式,既以终结性考核评估为主要参考依据,这种考核方式不能全面测评学生的学习水平,也不能激发学生英语学习的动力,所以直接影响了教学改革的效果。本文以我校为例,探讨了实行学生英语学习成绩考核5:5模式的可行性与优势所在,探索了5:5英语教学评估体系对实现全面提高学生英语应用能力的价值所在,重视形成性考核评估的重要性。     

大学英语教学评估的现状与对策研究

教学评估是大学英语教学过程的重要组成部分,全面、客观、科学、准确的评估体系是实现大学英语课程目标的重要保障。我国以期末考试和大学英语四、六考试为主要形式的评估方式不能全面地、动态地评价学生,不能调动学生的积极性。文章从评估内容、评估主体、评估过程和评估方式等方面探讨如何构建大学英语多元化教学评价体系,从而使评价有利于学生的全面发展。     

网络环境下形成性评估在大学英语教学中的应用策略

信息技术的出现,对大学英语教学产生了深远的影响。随着多媒体逐步在大学英语教学中的运用,教学方式变得越来越多样化,传统的评价、测试体系无法满足网络环境下多元化教学的需要。因此,对传统评价体系进行改革,用形成性评估引导、监督和管理教学显得尤为迫切。形成性评估关注学生学习的整个过程,有助于教师全面了解学生学习情况,帮助学生增强学习效果,并调整教师的教学计划,达到"以评促学,以评促教"的目的。     

我国英语教学中多元教学评价的探讨

科学合理的教学评价是实施课程改革的关键之一。以《大学英语教学课程要求（修订版）》关于教学评价的基本要求为指导,探讨大学英语多元教学评价的理论基础和基本原则,并在此基础上构建了多元教学评价体系的主要内容。与传统的教学评价不同,多元教学评价强调评价与教学的协调统一,评价内容更加全面丰富,评价主体与客体呈现一致性,评价方式更加灵活多样,有利于促进学生的学习过程与全面发展。     

高职高专大学英语学习评价体系的构建

作为衡量教学成功与否的主要依据和手段,教学评价体系将评价考核的信息及时地反馈到教学的每个环节,对大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。结合教学理论和实践,建立和完善科学合理的教学及评价体系,对大学英语教学质量进行有效监控,使评价更好地促进教学,并激发学生学习的积极性和主动性。     

试论初中英语教学中的形成性评价

传统的英语教学评价体系只关注学生成绩的结果，而非知识形成的过程。为了响应新课改的要求，我校在英语教学中采用了形成性评价体系，将评价贯穿整个英语的教学过程中，以便充分了解学生的学习状况，激发学生的学习积极性，促进学生的可持续发展。形成性评价体系是以教学内容和学生情况为主体，从适应学生个性发展的角度出发，全面提升教学品质。     

大学英语教学评价体系的多维研究

传统的终结性评价抑制了大学生英语学习的积极性,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学要改变单一评价模式,积极探索采用形成性评价模式。该模式要遵循学生在学习过程中的主体性等原则。教师要建立健全学生档案袋,把学业的考核放在学习的过程中进行,探索形成性评价与终结性评价相结合的大学英语评价体系。     

高职英语教学中形成性评价方法改革的研究

教学评价是高职英语课堂教学的重要组成部分。传统的终结性评价方式存在的诸多弊端,造成高职英语教学和教学目标存在较大差异,不能全面评价学生的学习过程,更不能适应现代英语教学的要求。为实现教学目标,在英语教学中通过应用形成性评价,转变以往的教学模式,优化学习过程,提升高职英语教学效果,继而对丰富教学评价理论和当前高职英语教学的改革起到了积极的作用。     

浅谈大学英语拓展课程教学中的形成性评价

随着大学英语教学改革的深化,英语教学要突出强调听说能力和语言实际运用的能力及学生的终身学习能力,这样就给教学评价提出了新的要求和标准,传统评价体系已经不能起到以评促教,以评促学的作用,把形成性评价运用到大学英语拓展课程中,能够明显的改善教学的效果。     

基于元认知策略的学生课堂自主学习能力调查

随着大学英语教学改革的进一步实施,学生自主学习能力的培养成为大学英语课堂的主要教学目标之一。课外机辅自主式学习是现阶段学生自主学习能力培养的主要模式,但缺乏考核标准和评价体系,因此学生在课堂上自主学习能力的培养不容忽视。课堂笔记作为一个系统的大脑主动思考的过程,是学生运用元认知策略进行自主学习的重要表现。大学英语课堂教学应融入元认知学习策略来帮助学生明确学习动机、激发求知欲、获得成就感、促进学生的课堂学习效果,从而进一步提高学生的课堂自主学习能力。     

立体化教学模式下大学英语多元化评价体系的现状与思索

随着大学英语教学改革的推进,我校逐步建立了大学英语网络立体化教学模式。然而,大学英语评估体系基本还在沿袭以终结性评价为主的传统教学评价体系,这已无法满足并促进学习者的学习需求,也不能对大学英语教学产生良性后效作用,因此,大学英语多元化评价体系有待于完善。本文探讨了大学英语评价体系的现状并提出如何构建与立体化教学模式相匹配的多元立体化教学评价体系。     

基于形成性评价的大学英语教学实践分析

形成性教学评价是通过对学生学习过程进行持续观察,依据学生实际情况,对学生学习过程中的表现,所取得的成绩以及在学习过程中反映出的情感、态度、策略等多方面的发展情况进行的评价。通过这种评价方式,可以有效指导学生进行高质量的英语学习。在大学英语教学中,运用该评价方式,有利于实现教与学的改进,从而提高教学效率并推进大学与教学评价体系的改革,文章主要基于形成性评价在大学英语教学中的实践运用进行分析和探讨。     

针对大学英语个性化教学的课程考核模式探究

个性化教学已成为大学英语教学中一项重大改革,也是主要目标之一。个性化英语教学不仅符合个性化教育发展趋势,也是培养个性化复合型人才的迫切需求。为实现这一目标,我们应该在"教学大纲、课堂组织、课程设置,课外活动,教学方法,考核方式"等多方面进行改革。该文集中探讨了针对大学英语个性化教学的课程考核模式实施办法,提出了全面评价,分级评价,过程性评价,现代化手段评价等多元评价体系。     

大学英语教学中的形成性评价

目前大学英语教学的主要评价模式为终结性评价,不适应大学英语教学体系的整体发展趋向,势必得以改革。形成性评价是教学和学习过程中不可分割的一部分,描述了学生进步的整体情况并提供反馈来巩固学习,也有利于教师对教学进行反思,促进课堂教学良性发展。该文就形成性评价的特点和具体实施工具进行简要介绍,以期为大学英语评价模式的改革提供一定的借鉴。     

形成性评价指导下的大学英语“写长法”教学研究

写作一直是我国大学英语教学中的薄弱环节,传统的写作教学法效果一直不甚理想。"写长法"以增加作文长度为手段,以写促学,对外语教学产生了一定的积极影响。形成性评价是一种纵向记录学习者学习过程的评价体系,能更加客观、真实、准确、全面地反映出学生的学习情况。将形成性评价方式与大学英语写长法教学相结合,有利于激发学生的兴趣、主动性和自信心,提升教学质量和学生的写作水平。     

形成性评价体系在独立学院大学英语教学过程中的建构及实施

大学英语教学长期采用以平时成绩为辅、期末考试成绩为主的评价方式来考核学生的英语学习效果。此方式在一定程度上忽略了学生作为独立的语言学习者的主观能动性以及语言学习过程中的诸多积极因素。因此,形成性评价体系的建立对教和学都意义深远。成都信息工程学院银杏酒店管理学院在大学英语教学模式改革中强调了形成性评价体系的建构,笔者以此为研究对象,讨论了形成性评价体系在独立学院大学英语教学中的实施方案,旨在探索独立学院在大学英语教学中对形成性评价体系的实际应用。     

"层次化立体交互大学英语教学体系"实施报告

随着经济全球化和高等教育国际化的发展趋势,传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需要,正是在这一大背景下.厦门理工学院以"大学英语精品课程"建设为契机,探索新型教学模式、优化教学过程、培养非英语专业学生的自主学习能力,并逐渐形成了"层次化立体交互大学英语教学体系."本文分别从"层次化立体交互大学英语教学体系"含义、教学体系特色及教学实践成效三个层面,介绍本校大学英语教学改革的阶段性成果.     

形成性评价在大学英语教学中的应用

评价是教学的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。在对以往英语教学评价进＋行分析的基础上。文中探讨如何开展英语教学的形成性评价及在大学英语教学中建立相应的全面反映学生学习情况的评价体系。     

高职商务英语课程考核探索与实践

课程考核和评价作为以能力为导向的高职英语教学的一个重要环节,在衡量教学效果,提高学习效率和明确教学导向方面起着重要作用。但是传统的考核方式存在诸多弊端,而多层次多方面的形成性评价在教学过程中对学生学习情况进行评价,为师生提供反馈用以调整教学,提高教学质量。所以对高职商务英语进行课程考核时,应该以学生的应用能力为导向,逐步改变单一评价,构建适应高职改革和岗位要求的多层次形成性评价体系。     

构建以学生为主体的大学英语教学模式

《大学英语课程教学要求》指出,大学英语教学实践必须以新的教育理念来指导教学的各个环节,重视教学模式的改革,突出学生在教学活动中的主体地位。改进传统英语课堂教学模式的不足,大学英语教学就应做到五个注重:注重课堂教学以学生为中心,注重激发学生学习兴趣,注重培养学生的自主学习意识,注重指导学生的课外学习,注重以考核学生的学习过程为主。