专家教师与新手教师教学行为的比较

研究者以初中英语专家教师和新手教师的英语课程作为观察对象,以编码体系、记号体系和等级量表为观察记录方式,从课堂师生言语互动、课堂提问、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结四个方面对专家教师和新手教师的教学行为进行定量分析,得出以下结论:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师.     

基于3C-FIAS的新手与专家教师教学行为的探究

利用3C-FIAS互动分析系统从课堂结构、师生情感氛围、提问语言3个方面分析新手教师和专家教师在课堂教学行为上的差异,以及得到的结论。     

简析独立学院大学英语新手型-专家型教师教学行为差异

本研究着重于探索独立学院大学英语新手型教师及专家型教师在教学行为上的差异。通过剖析两者在教学行为上的具体差异来透析独立学院英语教师的教师素质,同时也为教师岗前培训及教师培训提供一些借鉴。     

新建本科院校新手与专家教师教学反思行为研究

新手教师的专业成长是新建本科院校提高教学质量、实现内涵转型的关键因素,教学反思是促进新手教师成长为专家教师的有效途径.通过对新手教师与专家教师教学反思的对比研究发现:新手教师反思行为的经常性高于专家教师;专家教师的反思认知水平显著优于新手教师,专家教师更有效地通过文献、同事、学生和自身4个视角进行教学反思.     

幼儿园专家教师和新手教师教学设计特征的研究

本研究根据目前有效教学研究的最新范式,选取2类幼儿园教师,共6人组成3组,运用半结构化访谈的研究方法获取言语数据,对其在幼儿园科学教育领域的集体教学活动设计时的思维特征进行了研究。发现幼儿园专家教师此问题情境中的思维活动在内容、组织、策略三方面表现出明显的差异特征。     

“盐类水解”教学中专家-新手教师语言行为差异研究

文章采用弗兰德斯的言语互动分析法,对专家型教师和新手型教师在＂盐类水解＂这一课＂同题异构＂教学的课堂教学行为进行比较研究,找出两种类型教师的差异。依此提出使新手教师尽快成长的做法。     

中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究——基于新手教师与专家教师的比较

本研究采用非参与式观察法和结构式访谈法对中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师的指导行为进行研究,结果发现：新手—专家教师在指导身份上存在极其显著差异;新手-专家教师在情绪态度上存在极其显著差异。研究者认为专家教师在指导身份的运用上明显比新手教师合理,新手教师在情绪态度的表现上明显比专家教师合情,并提出相应的对策建议。     

新手教师教学设计专长培养策略——基于专家教师教学设计专长特征的分析

帮助新手教师提高教学设计能力,使其尽快成长为专家教师是教学设计研究人员的重要职责.本文以专家教师为研究对象,通过对专家教师的教学设计情况进行相关的文献调研、课堂观察和深度访谈,总结了专家教师的教学设计专长特征;在此基础上,为新手教师教学设计专长培养提供了三点建议:(1)要求新手教师进行整体备课,转变新手教师的设计思维;(2)提倡新手教师开展“一课多案”的多样化教学设计,培养解决教学问题的能力;(3)鼓励新手教师进行深层次的教学反思,增强教学设计水平.     

中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师指导行为的比较研究

通过采用非参与式观察法和结构式访谈法对中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师的指导行为进行研究,结果发现:专家教师在指导频次上明显多于新手教师;新手教师与专家教师在指导身份、情绪态度上存在显著差异,在语言指导方式、指导结果上无明显差异。研究者认为专家教师在指导身份的运用上更为合理,新手教师在情绪态度的表现上更为积极,应让二者优势互补,以提高教师对游戏指导的深度把握。     

新手—专家型教师的差异比较

首先介绍了新手型和专家型教师的界定标准,接下来从四方面比较了新手型教师和专家型教师的差异,最后提出计算机专家型教师应该具备的素质。     

高中英语专家教师与新手教师语法课、阅读课教学设计对比研究

教师专业发展对学校及学生发展都有重要意义。当前教师发展研究是重点和热点。教师发展从教师生涯发展理论来说都是从新手教师开始的。专家教师与新手教师在教学设计方面对比鲜明。因此,为了探索新手教师成长路径,通过对这方面的研究力图解决以下问题:专家教师与新手教师在教学设计方面有何异同,从而帮助新手教师成长为专家教师。     

对新手教师教学行为的反思——以易错题为例

通过学生对化学易错题所犯的错误,反思新手教师在教学行为方面的不足,及时调整教学策略,从而使新手教师更快地成长。     

新手教师与专家教师课堂提问差异的个案研究

<正>从某种角度来说,课堂教学就是教师提问和学生回答构成的一种循环,提问也是刺激学生思维和学习的一种基本方式。因此,很多研究者就教师课堂提问的现象进行了大量的研究。从文献查阅的情况来看,研究者主要将提     

论新手教师和专家教师的合作对新手教师专业成长的影响机制

新手教师和专家教师的合作是一种推动新手教师专业化成长的有效途径,合作因为类型、性质、层次的不同而形成不同的运行机制,相应地会对新手教师的专业成长产生不同的影响。完善学校管理制度、构建教师合作的文化氛围、优化教师合作过程、培养教师的合作素养,是实现新手教师和专家教师高层次、规范合作以促进新教师专业成长的有效策略。     

谈专家教师与新手教师

我们以初中校7名新手教师和5名专家教师的英语课为观察对象,以七年级英语第二册第二模块《Spring Festival》第二单元《What traditions do you have at Spring Festival》为统一的观察内容,     

专家教师与新手教师英语课堂中口语使用的比较

该论文通过对北京市崇文区一所高中一年级的四位英语教师的课堂进行观察记录,旨在揭示出专家教师与新手教师在课堂上口语使用情况及各自的优点.选择这四位教师作为调查对象是因为他们拥有相等的学历,但根据她们的教学经验,可以把她们分为专家教师和新手教师.该研究主要是想找出这两种类型的老师在课堂上英语口语的使用情况.     

课堂教学中新手和专家教师注意选择性特点的比较研究

本文采用专家与新手的比较研究方法,对课堂教学中新手和专家教师注意选择性特点进行了比较研究。结果表明:新手教师在注意选择性及各维度上与专家教师之间存在显著差异,专家教师明显优于新手教师。我们认为,教师课堂教学中注意选择性能力是教师职业专长的一个重要组成部分,可以作为研判教师职业专长水平的重要指标。     

中学专家型教师和新手型教师应付方式的比较——兼谈新手型教师的培养教育

通过问卷调查,分析了中学专家型教师与新手型教师的应付方式状况.结果表明教师性别、类型等自变量的二维交互作用均不明显.在教师教育过程中,应适当考虑应付方式在缩短新手型教师与专家型教师之间差距中的作用.     

基于眼球追踪的新手教师与专家教师课堂专业视觉差异研究

教师专业视觉是教师在课堂上注意和解释重要现象和关键交互的能力。基于眼动数据的收集与分析,对于教师专业性的研究具有低推断性、高客观性,也可以发现一些习以为常或者不易发现的问题。基于真实教学情境,收集了3位新手和3位专家教师课堂教学的眼动数据。研究发现,专家教师比新手教师对学生的“注意”更具效率。教师对于学生的注视分布都不是太平均,教室桌椅排列的位置影响教师的注意分布,专家教师对于综合成绩较差的学生关注度更高。专家教师对学生的课堂练习状况关注更为普遍。对于新手教师的专业发展提供了一些启示。     

中学新手-熟手-专家教师的职业倦怠研究

文章把教师的职业倦怠分为情绪耗竭、人格解体、缺乏成就感三个方面,通过探索性因素和验证性因素分析,表明《中学教师职业倦怠量表》是一个比较可靠、有效、理想的量表。同时,本研究进一步提出新手-熟手-专家教师具有不同的职业倦怠表现形式及发展模式。结果表明,从总的来看,新手-熟手-专家型教师在职业倦怠上存在着显著的差异。专家型教师在人格解体、缺乏成就感和总倦怠水平上比新手型与熟手型两类教师都来得低。