心与心的真诚呼唤:学生们的迫切期待

在校园内常会听到教师说“现在的学生难教难管”。之所以难教．是因为许多学生不重视课堂学习；之所以难管，是由于学生缺乏对教师应有的尊重。这正是目前教育现状的一种真实写照。其主要根源是教师不自觉地把学生作为接受知识的容器，忽视了学生是具有教育主体特征的有血有肉有情感的人，从本质上说．教师并没有给予自己学生一种真正的爱。     

小学语文学法指导初探

有句话说得好．教是为了不教。这个不教并不是字面上教师不教知识的意思．而是学生自己去探索知识。要达到这样的教育境界．就要靠教师对学生学习的指导了．要教给学生学习的本领．掌握通向知识大门的钥匙。可以说．学会学习是对学生的要求,也是对教师教学能力的考验。     

作文教学面临的困境与应对策略

教与学是一个有机统一体的两个方面．作文的教与学当然也不例外。近年来．作文难教、学生难写已成为一个不争的事实。面对作文教学的这种尴尬局面．教者一般都会把责任推给学生．认为这是由于学生基本功差、阅读量少、生活阅历不丰富造成的。但当我们冷静地思考这一问题的时候．我们不禁会自问：到底是谁控制了学生的阅读量？是谁掐断了学生与生活的联系？是谁给学生增加了过重的课业负担？我们都明白：兴趣比书本更重要，能力实践比说教更重要．[第一段]     

打造有效课堂之我见

什么是有效课堂？如何打造有效课堂？在这里我引用叶圣陶老先生的一句话．“学习是学生自己的事．无论教师讲得多么好,不调动学生学习的积极性进行启发引导．不让他们自学,不培养自学能力．是无论如何也学不好的”。所以,有效课堂的关键在于学生的学．教师的教是为学生的学而服务的．离开了学．教就成了一句空话。     

排列组合的解题策略

排列组合作为高中代数课本的一个独立分支,因为极具抽象性而成为“教”与“学”难点。有相当一部分题目教者很难用比较清晰简洁的语言讲给学生听,有的即使教者觉得讲清楚了,但是由于学生的认知水平．思维能力在一定程度上受到限制,还不太适应。从而导致学生对题目一知半解,甚至觉得“云里雾里”。针对这一现象,笔者在日常教学过程中经过尝试总结出一些个人的想法跟各位同行交流一下。     

地理教学如何引导学生自主创新学习

发展学生的自主创新能力是适应时代发展的一种学习方式．是当前课程改革倡导的学习方式之一．是落实素质教育的关键。但是综观目前的地理教学现状．仍存在颇多问题。主要表现在：课堂以教师的教为主．教师的教代替学生的学．学生独立思考的机会少．这就导致学生学的兴趣低,教多少学多少。不教不学;多考多学,少考少学,不考不学。针对目前的教学现状和新课改的要求．教师在地理教学中应如何对学生进行创新教育。引导学生自主创新学习呢？     

消除初中化学课堂的沟通难

初中化学教师每年都教新生，并且一带就是几个班。由于人太多接触时间又少，经常出现教了一年连学生名字都叫不出的现象。师生间彼此都还不熟悉．学习便结束了。长此以往，教师厌倦，降低了主动与学生沟通的激情。     

高考非单项选择题的答题技巧

在近几年高考语文试题中,现代文阅读部分总有一道非单项选择题,许多考生由于没有掌握此类题的答题技巧,常造成不应有的丢分。先看下面两个例子：例＊．第四自然段末尾说‘人是为了不教”。下摘引的叶圣陶先生的一些论述,其中哪几项是说明这个名句中的“不教”的？（3分）［BEIA教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。B．学生能自为研索,自求解决。C务必启发学生的能动性,11导他们尽可能自己去探索。D．凡为教,目的在达到不需要教。E．自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。F．必分学生运其才智,勤其练习。（1995年高…     

论《雷雨》中的女性形象——繁漪

曹禺是我国20世纪30年代话剧艺术中一位较有成就的作家。他的剧作具有里程碑的意义．标志着我国现代话剧文学发展到了真正成熟的阶段．曹禺剧作大都没有惊险曲折的情节．但都有引人人胜的-E术魅力．原因就在于它重视人物形象的塑造。曹禺笔下的女性形象不仅有受压迫的劳动妇女．还有高级交际花、资产阶级太太等各种人物．曹禺通过塑造繁漪、陈白露等女性形象,强烈集中表达了“五四”新文学主题．呼唤出被压迫者的心声．以个性解放的革命民主主义力量．有力地冲击了中国封建主义与黑暗社会．深刻揭露了封建专制家庭的罪恶．以及封建专制主义同人的个性解放之间的尖锐对立．强烈表现了人的不可遏压的精神要求与被窒息的痛苦．反映了妇女从不自觉的觉醒到要求自由．敢于反抗的精神．具有进步意义。本文就繁漪这个女性形象的反抗精神进行了分析．     

浅析语文教学中“教”与“学”的关系

在语文教学里。由于对教与学的关系认识得不完整．常常自觉或不自觉地把两者割裂开来。传统的做法是教师只管教，学生只管学，教与学成为一种知识的传授关系。反映到教学方法上，就表现为注入式的教学。“讲”和“教”只是教学的一种手段．“用不着讲”“用不着教”才是教学的终极目的。     

对初中数学预习的再思考

“先学后教”的教学模式为学生创造了一个自主探索的空间，在一定程度上培养了创新精神与自学能力．然而，在教学实践中，又常常会听到另外的一种声音——“不提倡学生的预习”，甚至坚决反对学生预习．因为在许多教师看来，由于学生的预习，课堂教学中就会有一些所谓“不和谐”的音符．究竟如何认识学生预习的价值？如何理解学生预习对教学的双重效果？看来，这确实是一个值得深思的问题．     

初中语文课堂教师要充分激发学生学习的情感作用

语文教师只有真正激发起学生学习的情感作用．才能使学生真切感受到语文学习的愉悦．也能使学生对语文学习产生一种美的享受．因此．教师在实际教学中必须重视学生的情感．并充分激发学生学习的情感作用．以此来达到语文教学“教是为了不教”这一目的．     

学生创造能力的培养

教为不教，学为创造．教师应从以下三方入手：一是尊重学生，发展学生人格；二是培养学生兴趣；三是在教学中注重培养学生数学能力．     

培养自学能力，点燃智慧火花

长期以来,由于受传统教育的影响,初中语文教学大多忽视对学生自学能力的培养,以至于课堂教学效率低下,学生的语文综合素养比较欠缺。其实,对于初中语文教学的这一弊病,我国著名教育家叶圣陶先生早就对此有所认识并提出看法,他多次强调要在语文教学中实现“教是为了不教”这个目标．大力提倡把培养学生的自学能力放在语文教学中的重要地位。     

略读课文教学“四字要诀”

一、略读课文教学“略”“精”不分的现状 1．面面俱到,不敢“略”。 有的教师不清楚略读课文的课程价值．不清楚精读课型和略读课型在教学目标、教学方式、教学形态方面的不同,不知道略读课文在阅读内容上应“不求甚解”．在阅读技能培养上更强调运用．教师的教要“略”．学生的学不能“略”等教学特点．所以不知略读课文教学要“略”教。这些教师受应试教育的影响．担心略读课文略教了．自己的学生会在统考时栽跟斗．所以不敢“略”。把一课时的教学时间变成两课时、三课时．结果造成课时不够．匆匆忙忙赶进度．学生独立阅读能力得不到培养。     

“大语文教育”之我见

语文教学改革已进行了几十年．但是纵观目前语文教学的现状,感觉步子并不大。虽然我们倡导教师要个性化地教．学生也要个性化地阅读．但总觉语文教学未能根本改变。一篇篇美文教得支离破碎．学生兴趣不浓厚且各种能力提升较慢．教师用课时不少却收效甚微。究其原因是教师在教教材．而不是在用教材教：是我们的眼光只是面向眼前,面向考试的多．却较少思考学生如何适应时代与未来的需要。     

课堂讨论二题

叶圣陶先生说：“凡为教．目的在达到不需耍教；讲，都是为着进到用不着讲。……苟教师不讲．惟为简要之启发与指点．俾学生由是而自求得之．则学生处于主动地位，而教师亦来失其主导作用也。”课堂讨论组织得法．可以较好地解决教与不教．讲与不讲的问题．充分发挥学生的主体作用。     

加强学业辅导及心理辅导 让初中生成功学习英语——我对中小学英语教学衔接点滴做法

教了一段时间的小学英语,由于需要,我到了中学教初一、初二英语。中学和小学无论教学内容和教学方法都很不一样,唯一不变的是学生们一双双充满渴望的眼睛,     

消除初中化学课堂的沟通难

一、初中化学课堂教师与学生沟通难的根源 1．职业厌倦,教师丧失了与学生沟通盼激情 (1)教学时间太少初中化学教师每年都教新生,并且一带就是几个班。由于人太多接触时间又少,经常出现教了一年连学生名字都叫不出的现象。师生间彼此都还不熟悉,学习便结束了。长此以往,教师厌倦,降低了主动与学生沟通的激情。     

如何在英语教学中培养学生的语言学习能力

“教是为了不教”．优秀的教师不是单纯地教学生知识．而是教学生学会学习。教师在教学实践中要明白教育参与者的教育地位．明确课堂的主体与主导。十几年来,我在英语教学中,