专业学习共同体:助力农村幼儿园转岗教师专业发展

农村幼儿园转岗教师专业学习共同体是一种教师通过合作、对话和协商主动参与学习活动、在参与中共同建构学习目标的全新的教师专业发展路径.农村幼儿园转岗教师的专业发展面临专业发展缺助力、教学观念难转变、心理压力难纾解、评价制度待完善等多种现实困境.对此,农村幼儿园转岗教师专业合作共同体应以共同愿景、支持条件、合理的成员结构和开...     

云南农村幼儿园教师专业发展问题与对策探析

教师专业发展是个内涵不断丰富的过程,是教师个体专业不断发展的过程.对于云南农村幼儿园来说.幼儿教师专业水平与发达地区相比有很大的差距,幼儿教师的专业素质有待发展.本文在探讨幼儿教师专业发展内涵的基础上,联系实际分析了云南农村幼儿园教师在专业发展上主要存在的问题,针对存在问题提出了科学促进幼儿教师专业发展的路径.     

幼儿园教师专业发展评价研究

我国对幼儿园的教育制度逐渐加强,要求幼儿教师处于不同教龄段时要具备相应的专业知识和技能,明确自己在这一教龄段时要坚持的态度和培养方向,不提倡跟班走制度,因此,在幼儿教育方面我们要加大投入,多为幼儿教师的专业发展提供培训和发展机会,经常组织幼儿教师之间进行交流,建立完善的幼儿教师专业发展评价机制,为我国的学前教育培养出一批具有专业发展素养的优秀的幼儿园教师队伍。     

论幼儿园教师专业发展动机

教师的专业发展动机是影响教师专业发展的内在核心因素。幼儿园教师专业发展动机类型可以划分为责任型、成就型、兴趣型、竞争型和从众型五种。影响幼儿园教师专业发展动机的主要因素是专业理想、入职动机、幼儿园管理、职业待遇和职场晋升。有效激发和维持幼儿园教师专业发展动机的策略是:加强师德教育,提高对教师职业的认识;确立一种能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化;健全一套多元的教师专业发展的激励机制。     

论《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师专业发展的意义

《幼儿园教师专业标准》的出台不是凭空出现的,而是对以往既有幼儿园教师专业标准的全面概括与总结深化,是一以贯之的.该标准确立了幼儿园教师专业发展的指导理念,明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识和能力结构,指明了幼儿园教师专业发展的途径,对幼儿园教师专业发展具有极其重要的意义.     

宁南山区农村学前教师专业发展需求实证性研究

由于农村学前教师的知识结构单一,知识面狭窄,知识应用性差,在保育和教育过程中难以实现幼儿园教育指导纲要的要求;农村幼儿园开展教研活动少,教师接受培训少,教师急需教育理念、教育学、心理学方面知识的更新,急需学科专业知识、文化基础知识的学习,急需教学基本技能、技巧的辅导与帮助。围绕农村学前教师专业发展的真实需求,必须加大对农村学前教师的辅导与帮助,从提升农村学前教师职业道德素养和专业实践能力入手,促使农村学前教师形成一定的自主发展能力,形成健康的职业心态,提高对课程教材的理解与分析能力,培养农村学前幼儿教师的团队合作意识和能力,鼓励教师形成反思的职业习惯。     

教师专业发展中的教师个性需求

教师教育对培养教师专业发展的个性化和差异性提出了要求,也就是教师在个人的教学中要体现出创新的特质,在专业发展的路径上要有自己独特的风格和明确的思路,能在发展中寻求专业进步。因此,教师应在实践和反思中挖掘创新个性,学校也应给教师个性的专业发展求提供条件。     

幼儿园教师专业发展的实践路径

随着幼儿园课程改革的不断深入,对幼儿园教师专业技能及教学水平的要求越来越高。本文主要对幼儿园教师专业发展的实践路径进行研究,首先详细分析了当前幼儿园教师专业发展现状及其存在的问题,然后针对这些问题提出几点促进幼儿园专业发展的实践路径,对于研究幼儿园教师专业的发展具有一定的指导价值。     

幼儿园教师专业发展的主要途径

幼儿园教师的专业发展,其途径有多种,学习方式的变革、学历提升,各种形式的进修培训、园本研训等等。     

幼儿园教师专业能力发展的思考

正问题的引入2013年末,我参加了省教育厅委托省幼教中心组织的"山西省幼儿园学科带头人候选人教学(活动区活动)评价活动",欣喜地看到:近年来,在各级党委、政府的重视和关心下,在省教育厅的正确领导下,学前教育界认真学习贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称     

乡村振兴战略背景下农村幼儿园教师专业发展研究

农村幼儿教育是农村教育体系的重要组成部分,提高其综合水平可为乡村振兴“打通经络”,是乡村振兴战略全面贯彻落实的重要推手。农村幼儿园教师专业发展情况是建设高质量师资队伍的关键,与教育质量息息相关,其重要性不可忽视。高尚的师德师风、扎实的专业素养、坚定的乡村教育信念、突出的能力是幼儿园教师专业发展的核心要素,在乡村振兴战略背景下推动其专业发展可从以上四方面入手。     

促进教师专业发展的幼儿园教师评价初探

幼儿园教师评价中存在着奖惩性评价为主、缺乏质性评价、评价指标设置不科学、教师被动、评价结果利用有限等问题,通过纵向比较、过程性评价、设置科学有效的评价指标、多视角进行评价、质性量化评价结合、档案袋评价法、制定专业发展规划和有效利用评价结果等方式来建构促进幼儿园教师专业发展的评价方式。     

学校德育重建中的教师专业发展

学校教育经历了从单一轨迹到公民教育、从原则为本到关系为本、从个人意义的教育到职业化的教育的转变。在这个过程中,学校德育功能指向存在缺陷。在此种背景下,教师应明确专业发展的应有方向,具有较强的道德觉识和教育目标素养,并基于对学生个人意义的尊重,帮助学生构建价值观系统。     

农村幼儿园教师“国培”需求调查分析

基于对263位河南省农村幼儿园教师的培训意向、类型、时机、动机、方式、训师资配备以及内容等需求的调查分析,从调整培训师资结构形成优势互补、创新培训方式实现混合多元实践体验、构建科学系统的培训课程体系、规范培训管理以开展有效质量监控等几方面入手,充分发挥参训教师的主动性和积极性,提升培训的针对性和实效性,以满足培训教师需求,促进其自身专业化发展。     

指向教师专业发展的幼儿园教师评价内容

对于教师评价而言,评价内容是评价方案的核心.幼儿园教师的评价内容是否科学合理,直接关系到有关幼儿园教师评价方案的成败,也会影响到幼儿园教师评价的实施.随着教育评价理论的不断发展,发展性教师评价日渐受到人们的重视,其评价内容注重教师专业特点和工作特殊性,通常包括常规性、专业性和发展性三个层次.     

信息技术教师专业发展中的教师信念重建

在教师专业发展的研究中,教师信念、教师知识和教师能力是三个主要的维度。其中,教师信念在教师专业结构中位于较高层次,它统摄着教师专业结构中的其他方面。所以,研究信息技术教师信念对促进信息技术教师专业发展具有重要意义。文章通过对教师专业发展与教师信念相关理论的论述,结合信息技术教师信念状况,提出重建信息技术教师信念的策略,即"应试教育的学校文化向素质教育的学校文化的变革"、"将促进信息技术教师信念生成与转变作为教师教育的重要目标"和"信息技术教师应积极在实践中进行教学反思"。     

简谈幼儿园教师专业发展与儿童发展

<正>1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中首次确立"教师应作为一门专业"的理念后,教师的专业化发展成为世界教育改革的关注点。但是由于幼儿教育的特殊性,很多人只把幼儿园教师当做一种养家糊口的职业,并没有将它和"专业"这一术语挂钩。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"这对幼儿园教师的专业发展提出一定的