实现教师职业专业化:教师教育改革的方向

我国教师教育改革的目标在于实现教师职业专业化。纵观教师职业专业化的发展，教师职业专业化有其自身特征。借鉴国外成功经验，实现教师职业专业化，是高师教师教育改革的方向。     

教师教育中教师职业专业化存在的问题及其对策

教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程,这个过程包括两个方面的内容:教师职业专业化和教师教育专业化,其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。但在我国教师职业专业化中普遍面临诸多问题。文章针对这些问题进行分析并提出了教师教育中教师职业专业化的具体对策。     

教师职业专业化:2l世纪高师教育持续发展的生命力

本文分三个部分论述了 :中国高师教育走向教师职业专业化的客观历史必然性 ;教师职业专业化本体的理论分析及中国走向教师职业专业化的国家对策。     

教师职业专业化浅析

教师职业专业化是当前国内外教育领域研究的重要课题.它的实现具有教育改革的划时代意义.对教师职业专业化的内涵做出界定,利用"实践性知识"为教师职业专业化提供保障,教师在职培训进修等,是教师职业专业化得以实现的途径和方法.     

教师职业专业化:21世纪高师教育持续发展的生命力

本文分三个部分论述了:中国高师教育走向教师职业专业化的客观历史必然性;教师职业专业化本体的理论分析及中国走向教师职业专业化的国家对策.     

教师职业专业化：21世纪高师教育持续发展的生命力

本分三个部分论述了：中国高师教育走向教师职业专业化的客观历史必然性；教师职业专业化本体的理论分析及中国走向教师职业专业化的国家对策。     

从教师职业专业化谈师范教育课程改革

教师职业专业化已成为师范教育改革的必然趋势,但我国目前师范教育在课程设置方面还不能适应教师职业专业化的要求,本文就如何改革师范教育的课程设置以推动教师职业专业化阐述了自己的观点.     

试论教师职业专业化及其训练

教师职业伴随着教育的诞生、发展不断发生变革 ,从经验化、随意化到专业化 ,经历了一个发展的过程。教师职业专业化决定了教师职业训练的专业化。教师职业训练的内容应包括 :专业理想、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。     

高师院校师范生职业技能训练体系的探索和实践———以成都师范学院为例简

教师职业技能是教师职业素养的外在表现形式,也是教师专业化发展的基础,而高师院校师范生的培养是教师专业化的准备阶段,因此教师职业技能训练对高师院校师范生尤为重要.从教师专业化和新课改对师范生教师职业技能提出新的要求出发,探讨目前高师院校师范生教师职业技能训练存在诸多问题,同时以成都师范学院为例,在实践中探索师范生教师职业技能训练的新体系.     

教师职业专业化的途径解析

随着社会整体的发展和进步,教师职业专业化成为学术界热烈争论的一个问题。本文从剖析“专业化”的涵义入手,认为专业化是二十一世纪教师职业发展的应然追求。在此基础上,本文论述了教师职业专业化的实现途径以及尚待解决的问题。     

关于"教师职业专业化"概念的思考

目前国内对"教师职业专业化"的认识还处于初始阶段,对"教师职业专业化"概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难."教师职业专业化"要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力.明确认识"教师职业专业化"的内涵,以利教师教育事业健康发展.     

关于“教师职业专业化”概念的思考

目前国内对“教师职业专业化”的认识还处于初始阶段,对“教师职业专业化”概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难。“教师职业专业化”要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力。明确认识“教师职业专业化”的内涵,以利教师教育事业健康发展。     

高职院校教师专业化发展的思考

准确界定高职院校教师职业专业化的内涵,调查教师职业专业化发展动态,探究教师行业素质和专业化发展内在规律,从而明确教师专业化的目标取向,提升高职院校教师专业化水平。     

论教师职业发展的历史形态

教师职业是一个古老而又新兴的职业,既是古代社会分工的产物,又是现代专业化发展的体现。教师职业从远古时代融于生产劳动的非专业化的原始形态,演变为从事古代学校教育的泛专业化形态,最后走向近现代社会教育的专业化形态,教师职业形态的提升,经历了一个漫长的岁月。教师职业的发展是与社会外部和教育内部的发展密不可分的。现代教师职业是一种具有较高行业标准的专业,教师是从事教育教学的专业人员,这是现代教师职业的基本性质。     

试论高校青年教师岗前培训的教师职业专业化功能

教师职业专业化是世界教师教育发展的潮流,是一个内涵不断丰富的过程;专业素质是教师职业专业化的核心,包括专业知识、专业技能、专业情意三部分。高校青年教师岗前培训是一种特定职业培训,它内容丰富,形式多样。高校青年教师岗前培训在教师职业专业化发展过程中起着重要作用。因此,必须通过抓好高校青年教师岗前培训来促进教师职业专业化发展。     

"教师专业化"认识上的误区

教师工作具有不确定性、非线型性、复杂性及创造性等特点,教师个体自身所需具备的学科知识并不是专业性的知识,作为教师职业专业知识的教育学知识还不足以支撑起教师职业的专业地位,教师职业本身又缺乏较强的自主性,这些都决定了教师专业化只能是一种特殊意义上的专业化.同时教师专业化并不能等同于教师的职业发展.教师专业化的着眼点是教师这门职业,教师职业发展的着眼点是教师个体,并且单纯以促进教师职业发展的范式来促进教师专业化也是行不通的.     

教师职业发展历史形态之讨论

教师职业是一个古老而又新兴的职业,既是古代社会分工的产物,又是现代专业化发展的体现。教师职业从远古时代融于生产劳动的非专业化的原始形态,演变为从事古代学校教育的泛专业化形态,最后走向近现代社会的教育专业化形态,教师职业形态的提升,经历了一个漫长的岁月。教师职业的发展是与社会外部和教育内部的发展密不可分的。现代教师职业是一种具有较高行业标准的职业,教师是从事教育教学的专业人员,这是现代教师职业的基本性质。     

教师职业专业化探析

教师职业是崇高的社会职业,在科教兴国的当今时代,教师职业倍受关注.教师职业由经验化、随意化走向专业化,已成为世界性潮流,教师职业向专业化发展,已成为教师教育关注的焦点.教师教育是我国教育的重要组成部分,是基础教育师资来源和质量的重要保证.教师职业专业化对教师教育提出了新的挑战,是21世纪师范院校面临的新使命.     

新时期教师职业专业化发展的现状及对策

教师职业朝着专业化发展,无论从理论上还是从实践上都成为世界教师教育关注的焦点：教师教育体系确定的重中之重即是教师职业朝着专业化发展,其主要目的是通过促进教师职业专业化发展来提高教师素质,改善教师地位,促进教育事业发展。     

教师个体专业化：“中规”中的“逾矩”

教师专业化包括教师职业专业化和教师个体专业化。教师个体专业化是教师专业化的根本方面。由于教师职业专业化标准具有确定性与灵活性,学生的个性发展取决于教师的个性发展,因此,教师个体在其专业成长中,在符合教师职业基本标准的基础上,要敢于超越常规,追求个性。这主要依赖于教师的独特个性品质及外部条件的有力支持。