意义的关照:知识教学的深度追求

知识教学不仅是一个认识论话题,涉及学习者认识发展,更是一个生存论话题,关涉学习者对有意义生活的体验和建构。其中,学科知识为学习者的个体生存提供一种意义框架。学习者的个体生存意义在知识教学过程中得以建构和形塑。但在现代性知识教学中,把人视作单向度的认识性存在,偏执于对知识的占有,而忽视对作为完整人的意义关照。知识教学若实现对人意义世界关照,需回复知识发生发展的历程、以"生活"为教学的逻辑起点、倡导理解性的知识获得方式。     

迈向意义世界——教学的价值追寻

人是寻求意义的主体，教学作为育人事业，有责任引导学生迈向意义世界，获得精神上的充盈，生命活力的激发，自我素质的超越以及人的主体性发挥的自由创造感。本文将教学置于人与世界的角度，认为教学作为意义世界，具有文化性、生成性、关系性和情境性特征。基于教学意义失落的现状，从思维方式的转向、文化教学和回归生活世界等方面提出几点策略。     

教材活化:迈向语文的“意义世界”

叶圣陶教诲我们“教材无非是个例子”,要求教师在教学实践中,理解教材的真正意义,不仅是“教教材”,更主要的是“用教材教”,将教材“活化”,迈向语文教材的“意义世界”.     

知识的意义性及其在教学中的实现

教学是提升个体精神生命的实践活动，知识与个体的精神世界存在着意义关系。教学实践中知识意义性缺失的主要原因是传统课程知识现存在实证主义取向和心理学取向。为此，有必要重建课程知识观．转化教学实践的逻辑起点，确立对话式教学范式。     

迈向个人知识的教学论

从存在状态来看知识有公共知识和个人知识两种,可教学中个人知识从来都处于被忽略的地位。但是,公共知识教学的困境,如学生主体地位的失落、创造力的缺失以及知识体系的碎片化迫切需要解决。而有着时代基础和人性假设前提的个人知识教学无疑是一剂良药,在不抛弃公共知识教学的前提下,对教学作必要的变动是个人知识教学的实现路径,包括明确以个人知识为教学首要目标,引入新的教学过程观,实行多元的教学评价。     

音乐欣赏知识在器乐教学中的意义

演奏者是音乐作品的再现者,是作者与听众之间沟通的桥梁。演奏者自身艺术修养会直接影响到其作品的再现和诠释,而听众往往是通过他（她）的视野“看世界的”。因此,对于一名学习器乐演奏的学生而言,除了磨练基本功和演奏技巧之外．音乐欣赏能力也是必须具备且从入门阶段就应该重视起来的修养之一。本文作者以通过几首器乐作品为例．结合教学实践．简述自己对音乐欣赏知识在学习器乐演奏中起到的积极作用方面的认识,抛砖引玉,以期与广大音乐教师及音乐爱好者交流、探讨,共同把能力的培养与提高贯穿于学生的一生,将其放到应有的位置上来。     

认知心理学的知识观及其教学意义

认知心理学将知识分为不同的类型,不同类型的知识有不同的习得过程和条件。认知心理学的知识观对教师制定教学目标、有效指导学生的学习以及充分发挥学生学习的主动性等方面都具有积极的意义。     

知识隐喻与教学转型

从知识隐喻的角度考察知识论历史演进的线索,我们可以看到:一切真正的知识都具有活动的、实践的性质,应当原原本本地看待“认知活动”。不过,这些知识的隐喻尽管凸现了“认知活动”的关系性,但依然没有从近代批判哲学所固有的认识论中解放出来。因此,传统的“客观主义”知识论固然是不可取的,现代的“主观主义”知识轮的局限性也不可轻视。立足于种种知识说给出的若干指标,考察我国的教育改革面临的问题,给予我们的启示是,素质教育的课堂教学需要克服两种片面性:既不能无视儿童已有的知识体系,单向地灌输知识;也不能走向轻视概念性知识、无视知识结构化的体验主义教育。     

浅谈新课程背景下文言文知识教学的意义

继教育部于2003年颁布“全日制义务教育语文课程标准（实验）”和“普通高中语文课程标准（实验）”之后，“比较多的声音是关于人文性，讲素质教育，培养审美的能力”1。因此，新课程背景下的文言文知识教学难以逃脱地站在语文教学园地里的尴尬之境，甚至直接遭受被扬弃的命运。但是，文言文知识教学却是为学生习得阅读文言文能力的必经之路，它具有重要的意义。     

让学生感受知识的形成过程——“分数的意义”教学实录与反思

教学内容：六年制小学数学课本第十册P85～P87“分数的意义”。     

历史知识在马哲教学中的意义及体现

马克思主义哲学原理课程在我国各个学校教学中所占据的位置与学生的接受程度存在着很大的矛盾,其中具体体现在,在课堂上教师耐心的讲解,学生在下面昏昏欲睡,很多学生认为对这门课程的学习不用太费心,只要在考试的时候能及格就行.在马克思主义哲学课中学生利用死记硬背的方法来记住理论知识,导致学生对马哲课程失去了学习兴趣,最终影响了马哲教学的整体效果.     

“精准知识”:习作教学“教”的着力点——习作知识“精准化”的教学追求

走向"精准知识"的习作教学,通过面向文体类型的习作知识开发,使习作课堂"一课一教",让儿童"一课一得",让教师不仅做习作教学的"组织者",更真正担当起习作教学的"指导者"的角色,从而有力提升习作课堂的教学实效。     

基于知识形成过程的“图形认识”教学的行动研究

"图形认识"是小学数学学习图形几何的重要教学手段,可以为学生深入学习几何图形打下良好的基础,目前部分教师在讲授图形与知识这一教学内容时,常常出现生搬硬套、灌溉式的教学方式,这样的教学模式会导致学生只"知其然而不知其所以然"的现象,因此需要在传统教学的过程中形成基于知识形成过程的"图形认识"教学模式。本文从知识形成过程和"图形认识"出发,讲解基于知识形成过程的"图形认识"教学中存在的问题并且提出相应的解决对策,旨在提升学生在学习图形与空间的效率,提高数学学习的兴趣,进而真正达到全面提高教学质量的目的。     

“生命世界”知识的教学建议

“生命世界”知识作为培养小学生科学素养的有效载体,占有较大的篇幅。以教科版小学科学教材为例,全套教材37个单元中,除8个跨学科的综合单元外,侧重于生命世界的有10个单元。本文拟就小学科学“生命世界”的知识提出相关的教学建议。一、基于学生的经验与误解基础上进行教学儿     

什么样的“知识”才有意义

知识一词的内涵非常丰富。这里所使用的知识一词,指教师、学生所理解的,事实上也是统领学校教学的常识意义上的知识,即教材上出现的、课堂上传授的、课下作业巩固的、试题中测评的内容。为了表述方便,这里把以知识传授为主要任务的教育简称为知识传授性教育。     

关照意义:数学教学的价值追求

关照意义,即站在教育学的立场思考知识的教育价值,关注知识学习对学生成长的作用。数学知识意义系统内核丰富,包括数学知识、数学思想和数学与人成长之间的关系三个方面,这三个方面构成了数学意义系统的三个层级。之所以要关照意义,是因为意义是数学深度教学的必然要求,是评价学生数学学习的重要尺度。数学教学要实现数学知识的意义,需从以下几方面努力:发挥理解的价值,走进数学知识的内核;契合学生生活经验,建构立体的数学知识结构;提高教师的反思意识,思考数学知识与生活的联系;关注学生的差异,提倡鉴赏性评价。     

深度教学使知识学习达到意义标准

深度教学是指超越表层的符号教学,由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一。教师要引导学生超越表层的符号知识学习,进入知识的逻辑形式和意义领域,将符号学习提升为深层意义的获得,使学生学会思考、学会做人。深度教学在知识符号教学的基础上,注重彰显教学的情感熏陶、思想交流、价值引导等功能,使学生的知识学习真正达到意义标准。第一,教学内容的丰富、关联。深度教学强调教学内容的丰富性与关联性,这里的丰富并不是指教学     

意义世界视野下的课程知识观

现代生存论哲学对传统认识论哲学的超越,凸显了知识背后所蕴涵的意义世界。课程探究应该将课程知识的意义世界作为重要的课程研究主题,并在对知识意义世界的凸显中引导学生获得生命意义的领会与生命境界的提升。因此,基于知识意义性的教材设计,要能够引导学生进入知识的意义世界,突出强调教材的生活性、生命性和对话性。     

对话教学:知识生成的“家园”

对话教学中,知识观是知识生成的前提与基础,目标取向是知识生成的出发点与归宿,而师生关系则是知识生成的手段与保障。由是,对话教学构成了知识生成得以实现和赖以生存的"家园",从而积极促使学生的知识、能力、情感态度价值观有效地统整,使生命完整和谐地发展。