教师专业发展概念与内涵探析

只有深刻理解专业、专业特点、教师专业化，才能明确教师专业发展的概念与内涵。教师专业发展主要是指在认可教师是一门专业的前提条件下，教师按照专业标准不断提升自身的专业水准。其内涵主要包括职业专业化、专业发展标准、教师的专业知识、专业能力和专业品质。教师专业发展是一个动态的实践过程。教师专业化是教师专业发展的目标。     

何为教师之专业:教师专业标准比较的视角

为促进教师的专业发展与教育教学质量的提高,各国纷纷研制与修订教师专业标准。这些标准文件在一定高度上确认了教师专业的核心要素,为我们理解教师专业发展及其范畴提供了很有价值的信息。本研究发现,各种教师专业标准在以下方面达成了高度的共识:关于教师专业标准的范畴与领域——专业知识(应知)、专业技能/实践(会做)和专业品质(愿持);关于教师专业发展阶段的划分与要求——根据教师专业发展各个阶段的特质,为每个层次和水平的教师制定相应的标准;关于教师专业发展的核心领域——学会理解、尊重学生,致力于每一位学生的学习与成长;促进学生有效学习的教学实践技能;具有专业反思与终身学习的能力;养成专业合作的品质。     

教师专业性问题与思考

本文对依据专业学标准的教师专业性判断提出了质疑 ,认为对教师职业专业性的认识应当从教师职业自身特征出发 ,综合考虑专业知识、专业能力和专业品质三个方面。在积累实践性知识的基础上形成个人理论是教师专业知识的重要组成部分。教师职业的创造性特征决定教师专业能力的形成更有赖于实践基础。教师伦理和教师人格构成教师专业品质。对教师职业专业性的认识方面应尤为关注教师专业能力和教师专业品质两个方面     

中小学教师专业发展的自主性研究

教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为进而努力实现自身专业素养,包括知识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。文章以自编的教师专业发展自主性及其影响因素调查问卷为工具,随机抽取1000名中小学教师为样本进行问卷调查,着重分析了中小学教师专业发展的自主性状况,揭示了影响教师自主专业发展的各种因素,为提高教师专业发展的自主性、促进教师自主地成长提供了一些策略和建议。     

教师专业性问题与思考

本文对依据专业学标准的教师专业性判断提出了质疑，认为对教师职业专业性的认识应当从教师职业自身特征出发，综合考虑专业知识、专业能力和专业品质三个方面。在积累实践性知识的基础上形成个人理论是教师专业知识的重要组成部分。教师职业的创造性特征决定教师专业能力的形成更有赖于实践基础。教师伦理和教师人格构成教师专业品质。对教师职业专业性的认识方面应尤为关注教师专业能力和教师专业品质两个方面。     

行动学习——教师专业发展的途径

教师的专业化包括专业知识、专业能力以及专业品质三个方面。如果将教师的专业知识、专业能力、专业品质与音乐的三要素相类比,专业知识如同音量,专业知识丰厚,教学的底气就足,教师精湛的业务水平会令学生折服;专业能力如同音调,专业能力强,教师在课堂上就能运用自如,预设与生成相映成辉,教师高超的教学艺术将使学生受到熏陶;专业品质如同音色,专业品质高,师生关系才能和谐,教师高尚的人格魅力将会感染学生。而行动学习是提升教师专业化发展的有效途径。     

中小学教师专业发展的自主性及其影响因素研究——以中部某省1000名中小学教师为样本

教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为,进而努力实现自身专业素养,包括知识、技能及情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质.     

论教师的专业成熟及其途径

教师的职业是一种专业，教师的专业素质是做好教师的不可或缺的重要条件，从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程，教师的专业成熟包括这样三个方面的内容，专业眼光，专业品质和专业技术，教师的专业成熟，其途径大体上有学历提升，各种形式的短期培训，校本培训，参与教育实验这样四种形式。     

构建我国教师专业标准的思考：国际比较的视角（下）

国外教师专业标准研究为我国教师专业标准的构建提供了国际视野。文章这一部分内容通过国际比较研究,初步总结出五条国外教师专业标准的经验,即国外教师专业标准体现了终身学习的理念、重视教师的专业品质、强调教师的专业知识、强调教师的专业实践能力并突出教师专业发展的阶段性特征。     

教师的专业素质构成探微

提高教师的专业素质,是学校可持续发展的关键所在,也是保证教育教学质量的关键所在。教师的专业素质构成应包括浓厚的职业兴趣、热爱学生的品质、沟通交流的艺术、团队合作的精神、语言表达的技巧等。     

论教师的专业成熟及其途径

教师的职业是一种专业 ,教师的专业素养是做好教师的不可或缺的重要条件。从教学新手到专家型的教师 ,其间有一个专业成熟的过程。教师的专业成熟包括这样三个方面的内容 :专业眼光、专业品质和专业技能。教师的专业成熟 ,其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式     

论教师的教育专业素质及其培养

教育专业素质是教师专业化发展的一种专门素质，是教师素质的重要组成部分。它是教师在其专业活动中表现出来的、直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，其结构包括教育信念、教育知识、教育能力和教育情意。教师教育专业素质的培养分为职前教师教育的初步培养和在职教师教育的终身培养。     

中小学教师自主专业发展现状的调查研究

一、问题提出教师自主发展是教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求,由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。教师专业发展自主性是衡量教师自我专业发展行为状态水平的一个概念,主要是指教师自觉、主动地行为,进而努力实现自身专业素养,包括知识、能力、技能、情意等不断提升、成长和成熟的一种能力品质,是教     

学校：教师专业发展的立足点

教师专业发展是教师从接受师范教育的学生，到初任教师、有经验的教师、实践教育家的持续发展；是教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、演进和丰富。教师的专业发展主要涉及三个层面的内容：（1）专业层面，包括从事教学工作所需的知识和技能，对教育工作的使命感；（2）个人层面，包括对自我与他人的了解，成就需要与个人特殊风格；（3）思考层面，包括抽象思考、批判思考以及前瞻思考。这种划分涵盖了教师专业发展的三个向度，为理解教师的专业发展勾画了路径。教师专业化的指标包括专业知识和能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长。教师专业发展的程度。能随时检测教师是否用心教学生了，知识结构是否能回答出学生的各种怪异的问题等。     

论教师的专业素质结构

教师的专业素质结构是当今教师教育和教师专业发展研究关注的一个话题。一个优秀或成功的教师应该具备的专业素质结构,概括起来包括三个方面:专业情意、专业知识和专业技能。     

浅谈小学教育本科的专业定位与课程建构

建设小学教育专业的前提是重新反思教师专业标准,我们认为世界教育对教师期待的是包括专门知识、特殊能力和人文品质的综合职业素养。小学教育专业应该体现综合性、教育性和实践性。     

专业标准视角下的职教教师专业发展解读

职教教师专业发展是指教师从新手教师走向专家教师的成长过程,是职业教育健康发展与质量提升的决定性因素。《中等职业学校教师专业标准(试行)》的颁布,进一步确立了职教教师的专业地位,规范了职教教师的专业准则,为职教教师专业发展指明了方向。基于专业标准,应把握职教教师专业发展的核心内容。《中等职业学校教师专业标准(试行)》还有待进一步完善,通过制定分层分类的教师标准体系,为教师提供成长路径,提升职教教师专业发展的品质。职教教师专业发展应该超越现有的专业标准,努力构建个性化的职教教师专业发展模式,全面实现职教教师生命质量的提升。     

专业道德对教师专业发展的总体性建构

我们通常只是把教师专业道德看作为教师专业发展的组成部分,而没有从根本上认识到教师专业道德对教师专业发展的总体性建构作用。这种总体性建构包括对教师知识的建构、对教学技能的建构、对教学模式的建构。因此,我们更应当把教师专业道德看成是一种关于教学的专业规范,而不是通常意义上的道德问题。为此,应当加强对教师专业道德规范研究,以其建构起教师专业发展的方向和重要内容,并建立起专业道德考核指标体系,以及加强对教师专业道德的培训。     

教师应学会"做课"

如何开展有效的校本培训,从而提高教师的质量、促进教师和学校的同步发展呢？我们认为：教师专业发展的重点不在于学习专业知识,而在于提高专业能力和专业品质。教师的专业能力和专业品质的起点和终点都在课堂,因此构建立足课堂的教师培养体系是我们思考的基点。多年来,我们通过“定课而做”的途径摸索出了一条教师培养的特色之路.所谓“定课而做”就是每学期每位教师根据课程安排选择1节内容作为重点来研究。具体做法如下：     

从教师专业素养的视角探讨科学教师的专业发展

教师的专业素养是教师综合素质的集中表现。作为一种专门职业内在的规范和要求,教师的发展不仅仅包括教学技能的提高和专业知识的拓展与完善。本文从教师专业素养的视角对科学教师的专业发展问题进行了初步探讨。