识字教学六法

一年级的小朋友由于来自不同的家庭，学前教育也有较大的差异，有的学生已认识几百个字，有的只认识几十个字。学生自身学习水平也存在差异，有的学生一句话读一两遍就记住了，有的读好几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一，同等要求，必然扼杀部分孩     

值得推崇

个性化记录方式有利于学生掌握科学探究的方法、有利于学生认识自然界中的物体,有利于学生了解日常生活中的现象,有利于学生理解科学概念,掌握科学知识,提高科学素质。个性化记录方式是学生认识事物和现象的助推器。例如．教师在指导学生认识蚂蚁、蜗牛时．学生可以用个性化记录方式做记录以认识蚂蚁、蜗牛。课后,我检查学生的笔记时发现：有的学生用文字记录,有的学生用表格记录,有的学生用形象的画图方式记录。不管学生用什么方式记录,目的只有一个,就是认识蚂蚁、蜗牛。     

如何把握课堂激奋的适度

如何把握课堂激奋的适度有的教师在活跃课堂气氛的同时，没有控制好学生的激奋水平．使学生在课堂上思维变得犹如一匹脱僵的野马，结果影响了课堂教学效果。那么，怎样才能将学生的激奋程度控制在最佳水平呢？——教师要对学生激奋过度造成的不良后果有清晰认识．并能敏锐...     

云南民族地区六年级彝族学生数学问题解决表征水平的调查研究

以云南民族地区的几所城镇和农村小学的六年级彝族学生为研究对象,用6类小学数学问题解决为测试工具,通过纸笔测试法、口语报告法、作业分析法和比较研究法.发现六年级彝族学生在不同的数学问题解决中的表征水平有高有低,有的问题解决表征水平己达到了水平4,有的问题解决表征水平还处于水平1;六年级城乡彝族学生在有的数学问题解决中的表征水平有显著差异,在有的数学问题解决中的表征水平没有显著差异.另外,城镇彝族学生达到水平3和水平4的学生多于农村彝族学生,农村彝族学生处于水平1的学生明显多于城镇彝族学生;六年级彝族男生和女生的数学问题解决表征水平没有显著差异;六年级彝族数学优秀生和学困生的数学问题解决表征水平有显著差异;六年级彝族学生数学问题解决的表征水平与数学学习成绩显著相关,且为正相关.     

建立活动课激励机制的一种尝试

建立活动课激励机制的一种尝试黄海活动课是以班级或小组为组织形式的全员活动。在活动过程中，学生由于年龄、性格、气质、爱好和兴趣各方面的差异，以及认识水平的有限而表现各异，有的学生应付式地参与活动，有的甚至逃避活动，这就影响了活动的效果，妨碍了活动课教学...     

高中信息技术的分层次教学方法

一、分层次教学的提出我校是一所面向全省范围招生的省一级完全中学,学生来自全省各地,信息技术水平差异较大,有的学生已接受了较好的信息技术教育,有的学生从未接触过计算机。即便是城市学生,由于各学校初中开设信息技术课程的情况、要求不同,学生之间信息技术水平也存在一定的差异。     

小学识字教学中的尊重与呵护

在一年级新生入学时,学生的识字水平存在着差异。在一个班级中,有的学生可以直接阅读报纸,能认一千多个字,而有些学生基本不认识字。面对这样的差距,作为小学语文教师,在课堂教学中如何让有基础的学生学有所得？如何让无基础的学生学得轻松快乐？为此,我们关注学生的差异,在一年级的识字教学中作了实践和探索。     

把握度量的核心要素，设计有价值学习活动——“毫米的认识”教学实录

“毫米的认识”是学生学习了“米和厘米的认识”以后再次认识的一个长度单位．对这一内容教师一般不愿意研究,究其原因：第一．通过课前调研可以发现,不少孩子都知道毫米．有的孩子还能够说出1厘米等于10毫米．甚至有的孩子能够根据以前的测量经验,以毫米为单位测量出物体的长度．那么教学目标的定位就止步于此吗？     

中学数学的辅优补差教学研究

在数学学习中,学生的水平难免出现差异,有的学生学习能力强、成绩好,有的学生知识基础较弱。教师要重视寻找学生的差异原因,进行辅优补差教学,使每个学生都能提高的学习能力,促进学生的全面发展。     

教师的有效指导是提高合作效率的关键

合作学习中,“教师是组织者、引导者,同时也是参与者”．学生的合作离不开教师的引导。但实际上,有的教师对课程理念认识不到位,对学生认知心理把握不准确,以及实际措施不力等,造成学生合作时“貌合神离”;有的教师名为放手．实为撒手,对合作课堂缺乏有效驾驭,放弃了应有的职责,他们远距离观看、遥控各小组合作活动．学生个性化的思想有可能被忽视、被否定,     

教师在差生转化工作中的心理机制

同一班级里的学生,有的学习成绩好,有的学习成绩差,这是客观事实。然而,有的教师往往把学生间的差异归因于学生本身,认为在外部条件相同的情况下,学习成绩的差异理所当然是由学生的天资和努力程度决定的。这一理出,长期以来为人们广泛接受和认可。通过认真分析研究,不难看出这种认识倾向在理论上依据不足,在实践上不利于差生的转化,更不利于教学质量的全面提高。     

中职数学教学与专业课教学的结合与探索

正一、中职数学教学的现状1.学生现状伴随着中职招生规模的扩大,中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战。学生起点低、差异大、厌学现象严重,有的因此辍学;差距有进一步扩大的趋势。与巨大基础差异相对应的,是学生对数学学习的态度及认识水平之间的差异,很多同学"望数生畏",存在较为严重的心理障碍,多数学生学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不足。     

语文课堂评价的“四忌”与“四倡”

在语文课堂的师生对话与交流中．如何评价学生的学习活动,是极富有探讨价值的课题。有的教师认为．改进对学生的评价方式,无非是对学生多表扬,少指责：让课堂多一些掌声．让学生多一些成就感．这种简单化的理解与认识,违背了评价的初衷．束缚了评价的功能。下面就此谈几点思考体会。     

另一种“轻负担，高质量”——谈农村职业学校学生的学习认识问题

学生学习负担的轻重,在整体客观上说,应该有一个相对的标准可言;而在个体主观上说,就显得复杂难定。同样的学习任务,有的学生认为负担很轻,但有的学生则觉得很重。这一方面是因为学生个体本身在智力上有差异;另一方面也因为学生在非智力方面有差异,其中包括学生主观上对学习认识的不同。     

如何培养“问题”学生

学生存学习过程中总会存在各种疑惑,有的是对知识本身正确性的质疑,有的是在应用知识解决具体问题过程中的疑惑,还有的是理解知识的困扰……教师可以通过对学生提m的问题进行分析,进而对学生掌握知识的情况进行诊断,可见学生提出的问题十分重要。但是．我们常常发现．有的学生提出的问题一针见血,有的学生什么问题也提不出．或者不知道该问什么。通常学生的学习水平与提出的问题难易程度成正比。由此可见,培养“问题”学生十分重要。     

结合学生差异组织有效教学

"学生差异太大,没法教!"经常听到有老师这样抱怨.那么,如何摆脱由"差异"而引起的教学困境,实施有效教学呢? 一、认识学生能力差异,设计制定学习目标 学生学习的差异首先表现为数学学习能力的差异,在数学学习过程中有的学生感知敏锐,观察能力强,思维灵活,概括迅速全面,逻辑推理具有系统性、顺序性和集约化,理解和掌握知识快;而有的学生则感知迟钝,观察能力差,思维水平低,易受无关因素的影响,理解掌握知识慢,错误多.如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在,必然导致教学过程中部分学生因"吃不了"而丧失学习信心;部分学生因"不够吃"而失去对学习的兴趣.     

对高中信息技术教学的思考

信息技术作为一门独立的学科走进中学的课堂。给学校教育带来了诸多惊喜与变化，令师生耳目一新，它被学生认识和接受的时间短却普及快．学生初一接触．陡生热情．兴趣油然而增。但是在具体的课堂教学中。学生的表现有时却与此相反，一时的新鲜感过后，有的热衷于上网，有的一门心思打游戏。有的则由着性子点击几下鼠标后干脆兴趣别移，心不在焉，或自顾自地玩。面对种种问题如何解决，如何优化课堂教学．才能激发学生学习的兴趣。的确需要深刻的反思。     

阅读教学要促进学生的认识发展

在阅读教学中,学生对课文中语言文字的理解,进而对语言文字表达的客观事物的认识,不仅受字、词、句等语文基本功的影响,而且同学生认识水平的高低有关。学生的认识水平高一些,对课文中的语言文字就会理解得深一些;高到什么样的程度,就能理解到什么样的程度。有的学生在阅读《田寡妇看瓜》一课     

如何提高文学欣赏水平

每个有正常思维能力和阅读能力的人都能够欣赏文学作品。但在文学欣赏中也常常会出现种种差异。比如对于同一部作品，有的人能够感受到其中的美，有的人不知道美在何处；有的人能够正确理解，有的人作了错误的理解；有的人认识深刻，有的人认识肤浅。这就是因为各人的欣赏能力是有差异的。谁都想正确有效地欣赏文学作品，要达到这个目的，首先得懂得文学作品欣赏的特点，此外还必须努力提高文学欣赏水平。那么如何才能提高文学欣赏水平呢？第一，要积累生活经验，扩大知识面。因为文学欣赏是一种再创造活动，这就要以文学作品的形象描绘作基…     

在物理教学中尝试进行分层教学

人们的认识是有差异的。由于这种差异的存在．物理教学中我们要在充分尊重学生的学习主体地位的基础上．根据学生的个体认识的差异有意识地进行分层教学。