文化课教师对工作满意度的调查报告——以常州铁道高等职业技术学校为例

五年制高职校作为职业教育中的一个亮点,文化课教师在职业教育中地位尴尬。本文对常州铁道高等职业技术学校的文化课教师的工作满意度的调查从"工作本身""薪酬收入""管理""晋升""同事关系"入手研究"工作总体满意度",根据研究的结果表明文化课教师基本上对教师的职业性质普遍是满意的,对于同事之间的关系普遍表示相处良好,由于学校本身的实际情况晋升对工作的总体满意度影响不大,而对工作总体满意度影响大的是薪酬与管理两个方面。     

在辽宁省热招的艺术类院校(专业)2012年录取办法及2011年录取最低分

正为方便考生查询高校艺术类专业招生考试及录取要求,本刊对2012年在辽宁省招生人数较多的11所本科院校艺术类专业考试录取办法进行汇总,并统计各招生专业2011年录取最低分,供考生参考。本表中,"2012年录取办法"是指考生的综合成绩排序方法,包括"按专业课成绩录取""按文化课成绩录取""专业课成绩+文化课成绩""专业课...     

高校思想政治理论课"一课一品"实践教学模式探索

针对高校思政课实践教学中不同程度存在的"组织实施不易、教学方式单一、教学内容重叠、教学效果欠佳"等问题,我们探索实施了思政课"一课一品"实践教学模式.对应高校思政课"原理""概论""纲要""基础"等四门课程,设计开展"经典研习""社会调查"红色体验""道德践行"等四类实践项目,着力打造思政课"一门课一品牌"的实践育人格局."一课一品"实践教学模式有助于促进思政课实践教学"全程开展""全员覆盖"和"规范实施",也有利于形成"两个课堂"有机贯通的思政课教学体系,具有现实意义和推广价值.     

"服务论"教学观质疑

有一种说法,认为"职业学校文化课是为专业课服务的,专业理论课是为专业技能课服务的".这种"服务论"的观点从一个角度概括了我们过去职业学校教学工作的指导思想.的确,当我们在制订教学计划时,为了让学生掌握理论化、系统化的知识和技能,总是按照一定的逻辑顺序依次设置学校文化课、专业课,专业理论课、专业技能课的.不是么,在教学过程中由于教材版本的不同或者编著者的意图不同,有时会出现专业课教材与文化课教材内容脱节的现象.我们的教师在指出教材不配套的同时,挤出时间为学生补习文化课,然后再进行专业课教学,以便文化课为专业课服务.这样,就逐渐形成了专业技能课必须以专业基础课为基础,专业课必须以文化课为基础的教学常规.进而再演化为文化课是为专业课服务的,专业理论课是为专业技能课服务的"服务论"教学观.我们不能说这种观点是完全错误的,因为它体现的是一定时期内文化加专业--知识加技能--合格加特长的教学思想和行为的流变.     

思想政治课要有“味道”——“五味杂陈”的教学内容才更吸引人

思政课要受学生欢迎,实现教育目标,必须要有"味道"。思政课应该具有"政治味""政策味""德育味""趣味""生活味""哲学味""情感味""文化韵味""艺术味"等味道。     

"金课"视域下"形势与政策"课程建设的思考与探究

"金课"建设是新时代中国高等教育改革发展的重要内容,"形势与政策"课具有紧贴社会现实、内容变化快、师资队伍构成复杂不稳定、学科支撑弱等特殊性.建设形势与政策"金课",要从认识和实践上回答好"为什么教""教什么""怎么教""谁来教""如何评"这几个根本性问题,并从制度层面构建"金课"培育机制.     

主题班会课的三维目标与三阶段四环节模型

正在班会问题的专业研究中,存在着"班会是会,是课,还是活动"的讨论。笔者认为,作为纳入国家课程计划和学校课程表的主题班会,其主要性质还应该是德育活动课。既然是德育活动课,也应该有类似于文化课的育人目标。一、主题班会课的三维目标由于文化课的文化传承性和教育性特点,我国新课程改革把知识与能力、过程与方法、情感态度     

“同课异构”教研活动对青年教师教学设计的影响

本文对"多人一轮间的同课异构""一人多轮的同课异构""多人多轮的同课异构"三种方式,以及"整节课的同课异构""微课和教学片断的同课异构"两种呈现类型进行了分析,以期根据实际情况选择恰当的"同课异构"模式,达到高效地提高青年教师教学设计的目的。     

浅谈中职学校礼仪实训课的教学方法

中职教育是为行业培养技能型人才的,由于这样的目标定位决定了中职学校入学的门槛很低,甚至是"零门槛"入学,从而导致了目前中职校学生普遍存在的现象是:学生文化课基础较差,厌学文化课、理论课,但对于实训课以及其他需要实际操作的课程,却往往会有兴趣。本文作者根据教学实践就中职礼仪实训课的教学方法作了进一步的探索。     

“学生立场,课程立意”的区域性教育评价改革——浙江省嘉兴市南湖区教育质量管理的调研报告

正近年来,不少地方把加强文化课统考统测作为提高"教学质量"的重要手段。在这种过度关注学业成绩、过度依赖纸笔测验、过度采用横向比较的教育质量管理框架下,中小学教育教学出现严重的应试倾向,"只看文化课,不管体音美"见多不怪,"未理解就熟练""有作业无学习"的现象相当普遍。这些无视学生学习成本、只在统计意义上无限追高分数的做法受到有识之士的强烈批评。     

应进一步明确中职文化课的功能定位

<正>在德国,对文化课地位与功能的定位是由职业教育的培养目标决定的。德国的中等职业教育有各种不同的形式,不同形式的职业教育培养目标是不同的,这也决定了不同形式的职业教育的文化课功能定位是不同的。"双元制"是德国中等职业教育的主要形式,实施"双元制"的职业学校开设的文化课有:德语(母语)、政治(或宗教)、英语、体育,职业学校中普通课和专业课的课时比例在不同的专业有所不同,一般是1∶4或1∶3。其他文化课,比如数     

支架教学模式在初中物理试卷讲评课中的应用

为弥补"教师讲,学生听"的试卷讲评课在实际教学中的不足,本文尝试将支架教学模式应用于试卷讲评课中。在试卷讲评课的各个阶段借助"参考性资料""错题分析互查表""导学单""评价表""错题集"等工具为学生搭建"自查自评""互评互学""合作探索""巩固延伸"的支架,引导学生立足错题,开展自主学习、合作探索,实现知识、技能、科学素养的共同成长。     

专业技能课教学的几个要点

如何上好专业技能课？首先,要了解技能课在教育内容、教学目的方面与文化课、专业理论课有什么不同。在教育内容上,文化课、专业理论课一般以讲授理论知识为主,而专业技能课则以讲授操作性的知识为主。在教学目的上,文化课、专业理论课侧重对知识的理解、分析、记忆;而专业技能课则侧重培养生的动手、应用能力。所以说,专业技能课和传统文化课、专业理论课有不同的教学形式和内容,这对我们研究、探讨专业技能课的教学规律、特点,提高教学质量有一定的现实意义。下面结合自己十几年专业技能课教学实践,谈谈上好专业技能课的几个要点…     

高中古典诗词教学中的“人”“文”思想渗透

本文从高中古典诗词教学出发,探讨在诗词教学的各个环节中如何渗透"人""文"思想。文章分别从课前关注诗词发展和个性特征、学生个体特征,课上关注诗词情境和学生情感态度,课中关注学生的课堂参与度和课堂的节奏,课后关注教后反馈和诗词意境拓展等方面论述了"文本""人本""人文""人格"思想的渗透。     

方法指导课

方法指导课是主题课程教学的一种基本课型,是主题课程"了解社会""亲近自然""认识自我"板块的常见课型。方法指导课是针对学生在主题课程中存在"方法问题"而设计的课型,即以学生"方法问题"为线索而展开的指导课。它是学生学习研究方法最常用、最有     

以“庄子文化”课群教学践行“立德树人”

中华优秀传统文化是中华民族的血脉和灵魂,是一个国家、一个民族传承和发展的根本。构建中华文化课群是将党和国家"立德树人"要求落地的有效途径。以刘勇名师工作室"庄子文化"课群为例,从议题的选择、群文信息、阅读活动、集体构建四个方面阐述优秀传统文化群文阅读课的构建路径,从"群"的异质侧面介绍优秀传统文化课群的构建策略。     

“学在课中央”的初中数学教学实践

初中数学教学要努力让学生的"学"回归本位.依循学生的经验,依循数学的原理,依循学习的方法,依循创新的思路,让学生"感在课中央""悟在课中央""做在课中央""创在课中央".将学生放置于"课堂中央",能让初中数学教学更高效.     

思政课教学话语的困境及消解之路

作为一种"言教"方式,教学话语是实现思政课教育目标的主要媒介和工具。目前,思政课教学话语的"失语""失真""失效""断裂""滞后"等话语困境导致思政课难以入耳、入脑、入心,未能充分实现国家、社会对思政课的期待。思政课教学话语困境的消解需加强对思政课教学话语体系的基础理论研究和历史发展研究,从教学话语内容、教学话语形式和教学话语质量三者关系出发,构筑思政课教学话语体系的品质结构,并以生成机制、传播机制和反馈机制为主体创新思政课教学话语机制。用有情怀、有温度、有力量的教学话语让思政课真正成为学生喜爱、终身受益的课程。     

高擎“人的教育”旗帜,做精神明亮的教师

正暑假里,抽空把课改10余年来听课观课的笔记翻阅了一遍,发现前瞻探索的课占百之五六,符合课改精神的课约十之二三,而其余的课中基于精神、心理"控制"的现象比比皆是,这令我触目惊心:"满堂灌""满堂练"时是如此,即便是其变种"满堂问""满堂动"时也是如此,教学背后一根可怕的"精神控制""情感控制"的红线隐约可见。这些课也不禁令忧患之感油然而生:这样的课,怎么能培养出精神明亮、人     

让复习课回归应有的本色

<正>随着新课改的实施,高中政治课在很多方面都发生了改观。然而,作为教学的重要课型之一——复习课,却总让广大政治课教师觉得戴着"镣铐"无法自由起舞。"翻炒冷饭""一讲到底""讲过就算""舍本逐末"等问题一直困扰着我们的复习课堂。本文试从分析这四方面的问题入手,结合自身的教学实践探寻对策,希望能有助于让复习课回归"新""活""实""准"的本色,提高复习课的实效。一、忌"翻炒冷饭",让政治复习课回归"新"的本色在高三政治复习课堂中,最常见的做法就是将教材知识从头至尾、尽可能全面地重新读一遍。面对这样的"照本宣科",学生觉得多听一句、少听一句没什么两样。