浅谈班主任职业幸福感

自1999年毕业后,我当上了世上最小的主任——班主任。一提到"班主任"三个字,很多人就感到头皮发麻,因为在我们的身边,经常听到班主任们抱怨"工作辛苦""责任太重""身心俱疲""待遇太低"……以至于许多教师宁愿多上些课,也不肯当班主任。班主任工作真的就没有幸福感吗?如果有幸福感,那么到哪里去寻找这种幸福感呢?我以为幸福感主要体现在这几方面。一、生活在孩子中间,本身就是幸福班主任工作辛苦、劳累毋庸置疑,但与学生的情感联系却是最密切、最深入的。从某种意义上说,     

成绩是班主任的第一名牌吗

<正>2016年9月,我新接了高一的班主任工作。一次,我习惯性地与学生聊天拉近距离时,班里一个男生对他的初中班主任赞不绝口:"我们班主任太牛,我们平行班成绩比实验班还要好很多。""哦?如何做到的?"我表示很感兴趣。他面露惧色,答:"他是个体育老师,会武术的,超凶!我们做不好,就罚。"我心头一紧。难道这就是学生对班主任的认可?学生所赞同的无非是在高压之下带来的成     

有时教师需要“低调”

正时下,老师说得最多的话就是"学生不好管""班主任不好当"这两句话。诚然,现在的学生有个性,管理起来有难度。一味要求学生服从的管理不仅不能管理好班集体,反而会导致学生反感。所以,班主任要学会"低调",学会"低头"。教师"低调"就是把权力的服从变成学生的信服与佩服,建立平等的师生关系,通过潜移默化地影响,作用于学生内心世界,教师把头低下会与学生走得更近,心贴得更近,师生关系更融洽。我教的班里有位同学,名叫H。学习成绩不是太理想,但     

中小学心理健康教育工作重点、制约因素及家校合作的调查研究

中小学心理健康教育工作的开展是实现学生全面发展和实施素质教育的需要。采用自编问卷,选取104位心理教师和363位班主任作为被试,对中小学心理健康教育的工作重点、制约因素及家校合作进行调查。结果表明,对于心理健康教育的工作重点,心理教师和班主任在"改进学习方法或习惯""行为的自我管理"等方面存在认知上的一致性,但班主任更看重学生的"情绪调节""行为的自我管理""应对危险或伤害情境",而心理教师更看重"亲子沟通",对很多学生心理行为问题的敏感度和关注度比班主任更高;在心理健康教育工作的制约因素上,心理教师和班主任都认为"缺乏专业的心理教师"是重要因素之一,但心理教师对"缺乏必要的工作经费""心理教师的专业训练不充分""领导重视和支持不足""缺乏相应的评估考核机制"的关注显著多于班主任,班主任对"家长的参与和配合程度低"的关注显著多于心理教师;在通过家校合作开展心理健康教育工作方面,班主任更注重"和家长面谈提供教育建议",心理教师更多采用"面对面咨询建议""向家长发放宣传资料"的方式。在此基础之上,对中小学提升心理健康教育实践水平提出建议:对全体学生开展发展性心理健康教育,为部分学生开展预防性、治疗性心理健康教育,为家长开展亲职教育。     

亲其师,信其道——“三心二意”做好班主任之我见

班主任工作千丝万缕、琐碎繁杂。班主任工作能否开展得好,关键是学生是否信任和喜欢班主任。只有喜欢班主任,学生才会乐意接受他的教育。只有取得了学生的信任,教师的各项工作才能得以顺利开展。如何才能使学生"亲其师,信其道"呢?我认为需要"三心""二意"。一、爱心高尔基说:"谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子!"是     

提升班主任专业能力

正我为什么加入工作室?原因很直接:一是班主任工作"形势"相逼。自从2010年担任班主任以来,我就发现现在的孩子真是越来越不好"管"了——传统的"灌输""苦情"式说教,在他们那里很难再发挥作用——与"前辈"相比,他们有了更多的独立思考,而且,表达自     

鼓励教育不宜多用

一天,同事们在办公室热火朝天地讨论如何对学生实行鼓励教育,我思考了一下,抛出了我的观点:"有时需要适当地骂骂学生。"为什么这样说呢?我先回忆一下我担任高一20班班主任以来碰到的一些情况。第一个情况是,在高一上学期期中考试后我就发现我们班有不少成绩不好的学生,缺乏学习的积极性,学习动力不足。我知道这是一个很严肃的问题,也是根本性的问题,所以立即着手解决这个问题。     

武汉市积玉桥学校优秀班主任风采

正杨寿安我1993年走上讲台,2003年调入积玉桥学校。现担任九年级数学老师、年级组长、数学教研组长、九(4)班班主任。被评为积玉桥学校"学生最喜爱的教师",武昌区"知识型教师""学科带头人""教育创新能手""师德先进个人""优秀班主任"等,获得区教坛新秀二等奖、特教优质课一等奖等多项奖励。关注学生心灵,做学生的知心朋友是我受学生爱戴的秘诀。刘方读小学时学习成绩好,兴趣广泛。读初中后,刘方拒绝做家庭作业,回家就玩电脑,甚至与父亲武力对峙,最后严重厌学,成绩直线下滑,家长对他丧失希望,甚至放任不管。我坚持每个星期到刘方家里,像朋友一样与刘方以及他的父母沟通,肯定刘方的进步和优     

让分数变成爱的音符

作为教师尤其是班主任,常常要给学生评定分数.在全面推进素质教育的大环境下,虽然"分分分,学生的命根;考考考,老师的法宝"的说法已风光不再,但分数仍对学生产生很大的影响.有时,一个小小的分数,可以使学生重新燃起希望之火,也可以使学生从此心灰意冷.     

班主任有“三怕”

正在刚刚担任班主任的头两年,我有"三怕":第一怕:学生评价班主任,校领导把评价结果作为对班主任的主要考核因素。一个班级少则四五十人,多则五六十人,每一个人都是一个特立独行的个体,在个性发展过程中会产生各种各样的要求,有合理的,也有不合理的。班级管理要做到使所有学生都对管理者满意,不是说不可能,但确实有一定的难度。如果学校领导也把握不好学生评价班主任这一行为的"度",无疑是会     

公正评价在班主任工作中的作用

如何挖掘每一个学生的潜力,最大限度地发挥每一个学生的特长,是衡量教师尤其是班主任工作优劣的尺度。多年的班主任工作经验告诉我,做老师要给予学生热心的帮助和真诚的爱,公正评价每一位学生,让他们的特长得到最大限度的发展,是做好班主任工作的一大法宝。那么,如何才能做到公正评价每一位学生呢?我觉得必须做到"了解""尊重""总结"。     

论班级管理的时效性

正曾有人说过,只当过老师,而没有当过班主任的老师是不太完美的老师。可见,当一名班主任多有意义。想当一名好班主任也并非难事,我们讲究方法,讲究原则性,不断提高当好班主任的本领,下面结合自己实际经验谈谈认识。一、尊重信任学生人与人之间是相互的,将心比心的,你要赢得别人尊重信任必先尊重信任别人。班主任要赢得学生尊重信任,就得先尊重信任学生,不能拿教师的地位压制学生,要平等对待学生。在平时工作中,我十分尊重学生个性、特长、兴趣、习惯等。如班里小D,学习差,我从不歧视,总是用激励语言对她说:"你不会比别人差""你能行""老师相信你"。还抓住闪光点及时表扬,帮助她树     

特别的爱给特别的他——关注插班生的成长

正策划人语:每个班主任或许都接收过因父母工作调动、家庭住址搬迁等原因而转入的插班生。然而,许多班主任还是比较害怕接收插班生,因为他们"比较孤立""不能遵守班纪""难以沟通""容易出事"……与此同时,插班生也有这样的倾诉:"班主任没把我和班上的同学同等对待""我觉得被忽略了""我觉得自己在老师眼里是个‘另类’"……插班生难道真的难教育吗?到底是学生的问题多,还是班主任自身     

班主任工作的心得体会

<正>班主任工作给我的最大感受是:班主任不好当,而且是越来越不好当。但是既然当了班主任,就必须竭诚尽力,扮演好班主任这一平凡而又必不可少的角色。经过几年的班主任工作实践,我对班主任工作有自己的体会。一、班主任要以身作则,为人师表教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教,要求学生做到的,教师首先做到,而且要做得更好,更具有示范性,在无     

有感于“我叫你班主任来”

随着人们生活水平的提高及独生子女的增多,许多教师普遍认为当今的学生越来越难管。于是,有一些教师,当学生难以管教或不听话时,动不动就会对学生说：“等着，我叫你班主任来。”（因为一般来说学生都怕班主任）这本是吓唬学生的手段，当然有时也真的会叫班主任来收拾“残局”。     

行为主义原理在班级管理中的运用

在中小学,专职的心育教师也可能同时被学校安排当班主任。如果能将心理学原理运用到班主任工作中,其效果将是最理想的。然而心育教师和班主任的角色大有不同,有时甚至会有冲突。心育教师更擅长个别辅导,更多地本着"自由民主,以生为本"的理念对待学生;而班主任面对整个班级的学生,一对一的辅导就有了局限性。如何更有效地解决学生们普遍存在的问题,这就涉及班级管理的问题。班级秩序的管理需要经过秩序     

“后进生”给我的感动

常听有教师说,现在的孩子越来越不好管,特别是“后进生”,他们给班主任很大的压力。作为初为人师的我,虽然教学管理经验不足,但在这几年的班主任工作中,却让我深深地感受副：“后进生”也同样拥有一颗真诚、纯洁的心灵,一旦从教师的一个鼓励的眼神、一句由衷的话语、一次充满真诚的微笑中感受到尊重、重视和赏识,便会感到无限的温暖,就像受挫折而饥渴的小苗吮吸甘露一样,自然而然点燃了孩子们的希望之火。一个老师会带给学生很多宝贵的财富,同样学生也会给老师很多感动的瞬问……     

萨提亚模式在团体辅导中的应用——“年终考核期待觉察”团体辅导

<正>"年终考核,我期待领导、同事能够看到我对工作的努力和付出,考核等级为优秀,可是结果太令人失望了。""领导对我的期待很高,希望我教的学生成绩能够名列前茅。我尽力了,但有些学生太难教,达不到领导的要求,我很有挫败感。""我们学校每年的年终考核结果大家都差不多。作为校长,我希望老师们之间不要因为考核产生矛盾,考核不会有绝对的公平,希望他们能够理解。"年终考核是关乎中小学教师切身利益的     

班主任育人的信念、思路和方法

前些时候,我应邀参加北京市宣武区教委中职教科组织的班主任工作论坛,并即兴作了点评。论坛上,6位班主任分别围绕"寻找职业生命的生长点""实现专业发展,提升生命质量""青年班主任的角色转变""当学生一盏明灯,成学生一双慧眼""以美育人的探索、发现、生成""班主任专业技能中的沟通能力"等话题进行了激情的阐述,表现出了较高的教育智慧。参加班主任工作论坛,我获得很强烈的感受,也受到很大的启发。我一向认为,做好班主任工作,就要培植一棵育人的"常青大树"。大树的根基,是肥沃的教育文化土壤,班主任要从中源源不断地汲取营养,滋润育人之树的成长;大树的主干,是丰富的教育理念积淀,     

我们的态度"评优"不是班级管理的目的

如果把班级管理和班主任评优放在一起的话,那么这样的班级永远不会成为健全良好的班集体.如果班主任为了个人"评优"的动机被学生发现,学生会觉得自尊心受伤害,甚至觉得受人利用.他们会故意制造"恶性事件",公开和班主任对立,想方设法"拆台".因此,要正确处理"班主任考核"和"班级综合考核"问题.虽然学校规定的"考核分数"是班主任评优、得奖金的必要条件,但是,班主任对此应有正确的职业态度和职业良心,只要是对学生负责、对学生家长负责、对学校负责,就可以了,"考核分数"不算问题.其实教师自己的"分数"也不用担心,只要努力付出,也会得到收获.