将探究做到实处 渗透生物学学科核心素养——以“探究种子萌发的环境条件”教学为例

以“探究种子萌发的环境条件”教学为例,探讨在实验教学中将探究做到实处的方法,以引导学生在循序渐进的探究过程中获取知识,体验探究的乐趣与意义,渗透生物学科核心素养.     

基于深度教学的初中生物学创新探究活动——以“探究鸟类适应飞行的特征”为例

以“探究鸟类适应飞行的特征”为例,深入研究教材内容和学情,通过创新多元化的探究活动,实施深度教学,激发学生全身心投入学习,培育学生的核心素养。     

基于学科关键能力培养的初中化学教学探究——以“Vc的性质探究”教学设计为例

近年来,培养学科关键能力已经逐步成为课堂教学的核心目标。化学是一门以实验为基础的学科,科学探究与化学实验是培养学生核心素养和学科关键能力的重要载体和方法。以生活中熟悉但未深入了解的维生素C（简记为Vc）为切入点,通过Vc初体验、Vc再探究、反思提升三个教学环节融入科学探究的一般过程,增强学生对科学探究的理解,逐步提升学生核心素养和化学学科关键能力。     

基于生物学科核心素养的教学初探——以“伴性遗传”一课为例

发展学生的学科核心素养是当下生物教学研究的重要课题。以"伴性遗传"一课为例,详细阐述如何进行合理的教学设计以培养学生的核心素养。创设恰当情境、以学生为主体、体现"科学课程性质"的生物学课堂教学有利于学生的发展,可以促进学生核心素养培养目标的达成。     

经历科学探究 提升核心素养——以“瞬时加速度”习题课的教学为例

高中物理新课标把“科学探究”作为物理学科核心素养的一个重要维度。以“瞬时加速度”这节习题课为例,通过科学探究的形式对教学难点展开教学,借助手机、DIS传感器和电脑等现代化技术设备突破学生思维难点,从而提升学生的科学思维和科学探究能力。     

基于核心素养的课堂教学探索——以沪科版“科学探究:牛顿第一定律”为例

以沪科版“科学探究:牛顿第一定律”为例,谈教师应如何更新教学观念,提升物理学科的教育价值、落实物理学科核心素养的培养。     

指向科学探究的高中生物学整体教学探究——以“免疫调节”单元教学为例

以“免疫调节”单元教学为例,创设新型冠状病毒的感染和防治教学情境,整合网络资源支撑课堂任务驱动,让学生在科学探究中构建概念,促进核心素养的培养。     

模型建构在高中生物学概念教学中的应用——以概念“染色体组”的教学为例

以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。     

PBL教学模式在初中生物实验中的应用——以“探究二氧化碳对光合作用的影响”实验为例

采用PBL教学模式,以“探究二氧化碳对光合作用的影响”实验为例,利用真实情境导入,通过问题驱动学生思考,适时点拨,在小组合作自主探究和问题解决的实践过程中提升学生的科学思维和科学探究能力。     

基于学科核心素养的探究式分组实验教学策略——以“探究小灯泡的伏安特性曲线”为例

物理教师应怎样设计、实施分组实验以落实学科核心素养?文章以"探究小灯泡的伏安特性曲线"为例,在分析讨论的基础上,从教学设计和教学实施方面给出了具体、可操作的建议。     

提升“科学探究”素养的教学实践——以“气体的等温变化”实验探究为例

“科学探究”是物理学科四大核心素养之一,“科学探究”包括问题、证据、分析、交流等要素。在“气体的等温变化”探究活动过程中,笔者利用自制教具创设有利于学生探究素养提升的学习情境,选择“DIS实验系统”引导学生将传统实验方法和现代信息技术手段相结合,发展学生的科学思维能力和实验探究能力。     

立足科学探究 提升核心素养——以“平抛运动”教学为例

基于科学教育理论,辨析科学探究要素,以“平抛运动”教学为例,按照科学探究的一般过程设计课堂教学,探讨基于科学探究的“六步科学教学法”,以更好地促进学生核心素养的发展。     

基于物理学科核心素养的教学设计——以“电路中的能量转化”为例

基于物理核心素养的教学设计,以实验为基础、以思维为中心、以过程为主线、以情感为落脚点,创设适合学生的学习情境,采用科学的认知策略,运用符合学生心理规律的方法设计教学、实施教学、组织学习。     

大概念统领的初中生物单元教学设计——以“生物与环境”为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“内容聚焦大概念”,大概念统领的单元教学设计是初中生物学教学中落实核心素养培养目标的重要途径。本文以“生物与环境”为例,从“体现核心素养的学习目标的制定”“基于情境、任务、问题、活动的学习过程的开展”“导向素养达成的评价目标的落实”等方面进行单元教学设计,探索大概念统领的单元教学设计的实施路径。     

提升学科素养 培养探究能力——以初中化学“物质的分类与性质”复习课教学为例

本文以初中化学“物质的分类与性质”复习课为例,以生活热点“垃圾分类”创设情境,聚焦物质分类知识的归纳和演绎,以问题驱动激发学生的学习内驱力,培养学生的分类意识和科学探究能力,提升学科素养。     

基于问题的科学探究课教学设计——以“交变电流”教学为例

科学探究是物理学科核心素养的重要组成部分,也是学生学习物理知识,发展核心素养的重要途径之一。本文以"交变电流"一节为例,在学生自主探究过程中设置了逐步进阶的问题,构建知识网络,开拓锻炼学生思维,促进学生物理观念的形成,提升学生物理学科核心素养。     

基于生物学学科核心素养的课堂转型——以“地面上的植物”为例

基于生物学学科核心素养的转型课堂,对教学目标、教学环境、教学过程和教学成果评价进行了初步探索,学生在科学探究中能获得直接经验,在合作学习、交流分享中获得间接经验,能有效提高学生的能动性,并培养学生的生物学学科核心素养。     

凸显科学探究培养核心素养——以"杠杆"一课的教学为例

科学学科核心素养是学生核心素养的重要组成部分.培养学生的科学学科核心素养必须落实在课堂教学中,体现科学学科核心素养的内容.科学探究是科学学科核心素养主要内容之一,文章结合杠杆这节课谈谈如何凸显科学探究,以培养学生的科学学科核心素养.