体育教育专业学生教学技能培养模式的实践研究

本文根据体育教育专业学生教学技能培养目标,结合温州大学师范生教师职业技能考核项目的内容,建立了体育教育专业学生教学技能培养模式,对我校以2010级体育教育专业学生的教学技能进行实践研究。计算机模糊综合评价法对实验班和对照班的差异性检验的结果表明实验班和对照班学生的教学效果具有显著性差异(p0.01)。两个班学生的综合评定成绩的正态检验显示,实验班D值为0.2794,对照班D值为0.2886,故两组成绩均符合正态分布。由此可见,教学技能的培养模式行之有效。     

论体育教育专业学生教学技能培养问题

教学技能是体育教师完成体育教学工作的必要条件。目前,肩负培养中小学体育师资重担的高等师范院校在师范生教学技能培养方面存在不足。文章通过分析其成因,并提出一些改善体育教育专业师范生教学技能培养问题的建议,以期为高等师范院校能培养出更多优质的体育师资提供理论参考。     

试论体育教育与师范专业人才的培养

教师是教育的主体，只有高素质的教师才能培养出高素质学生，师范院校是培养教师的摇篮，本文针对师范专业人才所应具备的素质，试述体育教育与师范专业人才培养的关系。     

体育专业学生教学技能培养的理论与实践

运用文献资料法,特尔斐法、问卷调查法、统计筛选法,微格教学法,逻辑分析法对体育教学技能进行了研究确定,并将其分解成三类十四项便于操作的基本技能,明确了体育专业学生教学技能训练的基本内容和目标;利用微格教学法,对学生教学技能进行了四轮教学实践。几年的实践证明,学生通过教学技能的培训,各项教学技能和总体教学能力得到明显锻炼和提高。     

运动技能迁移视野下体育教学的思考

运动技能迁移规律在教学领域发挥着重要作用。运动技能的相互迁移和干扰客观存在,它在体育教学和运动训练中具有重要的指导意义。合理安排体育教育专业课程内容,在掌握迁移规律及原理的基础上,为实现新一轮体育教育专业本科课程方案的培养目标颇具意义。     

浅谈师范体育教育的特性

高等师范院校是培养中学教师的摇篮或基地,高师体育教育的质量同未来中学的体育教学,同增强全民体质的提高运动技术水平有特殊密切的关系,因此,必须重视高师的体育教学改革.     

体育教育专业学生运动技能学习策略的现状调查与分析

在运动技能学习中,学习策略水平的高低直接影响到学生运动技能掌握的快慢,影响到运动技能掌握的质量。教师了解每名学生学习策略水平的高低,并有针对性地进行指导,就会收到事半功倍的效果。利用自编《运动技能学习策略量表》,对沈阳体育学院体育教育专业学生运动技能学习策略的现状进行测试,从年级、专项、学业成绩、性别四个方面进行对比分析,初步得出以下结论:不同年级学生运动技能学习策略不同,高年级学生学习策略发展水平高于低年级;学业优异者其运动技能学习策略的水平明显高于中等组和差生组;专项和性别对运动技能学习策略没有影响,各组之间没有显著性差异。     

体育教育专业学生运动专项技能状况的调查分析

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等,对北京师范大学、北京体育大学、首都体育学院体育教育专业学生入校前的运动经历、在校时的运动专项技能现状进行调查与分析,为各类体育师资培养的院校针对现实问题在招生制度、课程设置、培养方案等方面进行相应调整提供一定的参考依据。     

新世纪体育教育专业人才培养模式探析

为适应市场经济体制改革和高等教育发展的需要,对体育教育专业人才培养目标进行重新定位,实施素质教育,改革课程体系、创新教学内容、改变教学方法等一系列问题上,提出新的构思和设想。提出面向21世纪,培养具备创新精神的体育人才的教学模式,为进一步深化教学改革,培养具有“宽基础、厚知识、高素质”的体育教育复合型的通用人才提供有益思路。     

师范院校体育专业再师范化转型的逻辑证成及实践路径

进入新时代,师范院校体育专业面临着从去师范化到再师范化的二次转型。在去师范化过程中,师范院校体育专业面临着体育师范专业地位不断弱化的困境;而浓厚的师范文化底蕴、专业的体育师资团队、系统的培养制度以及相关国家政策的支持则形成了师范院校体育专业再师范化转型的现实基础。再师范化转型既是师范院校体育专业的初心回归与现实需要,也是对外界环境变化的积极应对。基于此,师范院校体育专业亟待构建体育教育专业主体地位需“加强”、体育教育专业师范元素需“巩固”和质量管理与监督机制需“保障”的实践路径,以此来促进师范院校体育专业再师范化转型的早日实现。     

影响体育专业理论课教师教学实践能力的因素

体育专业的理论课教学一直以来存在着理论知识教学与中小学体育教学实践无法有效接轨的问题,提升该专业教师的教学实践能力是解决这一问题的前提与基础。本文分析了影响理论课教师教学实践能力的相关因素,包括学科特点、教师专业性和体育院系制度层面等原因,并提出采用完善的职前培训,严把理论课教师准入关;拓展理论课教师教学培训模式;建立大—中—小学学校合作机制;完善评价制度的建设,加强人文环境的建设;开展"教学学术"研究与实行"深度教学"等措施,旨在加强理论课教师教学实践能力,为学校体育教育工作提供一定的理论支持。     

新课程标准下哈尔滨体育学院体育教育专业人才培养模式研究

2011版新修订《体育与健康课程标准》（简称新课标）对体育教师提出了更高的要求和挑战。作为体育教师的主要培养单位,体育院校更应与时俱进,建立与新课标相适应的人才培养模式。本文立足于新课标的要求,从课程体系、人才培养目标、教学内容与方法、考评体系等方面对哈尔滨体育学院体育教育专业人才培养模式进行研究。研究认为,新课标下,应改革体育教育专业的课程体系,提高体育教育专业的培养规格;加强教法研究,提高教学质量;从片面的生物学评价向完整的体育评价转变。以期为体育教育专业的办学实践提供理论参考。     

素质教育视野下的高校体育教学

根据素质教育的涵义、特征、内容,就高校体育在素质教育中的作用及如何实施素质教育等问题进行了探讨,提出体育教学实施素质教育应着眼于增强学生学习积极性、发展学生个性、培养情商和创造精神以及终身体育思想,以达到全面发展学生素质的基本思想。     

“国培计划”体育教师能力发展的分层培训研究

采用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法等研究方法,对“国培计划”体育教师能力发展的分层培训进行了系统研究。研究表明,中小学体育教师培训中存在以下几个方面的问题：教师参训目的虽越趋合理,但培训内容与学员实际仍有差距;培训形式的困惑与发展瓶颈在于忽略了参训教师自身的资源;课程设置缺乏体育室内课理论知识等。针对这些问题提出了几种分层培训策略：第一,以专业素质为导向,构建阶梯式体育骨干教师培训体系;第二,以教师自身资源为背景,合理丰富培训模式与内容;第三,以能力发展层次为依据,开设针对性培训课程。     

对高等师范院校体育教育专业隐蔽课程的理论探讨

近年来高等师范院校体育教育专业课程改革方案基本上局限于显著课程,而对隐蔽课程有所忽略.为此,本文以完整性教育课程论的视角,探讨了高师体育教育专业隐蔽课程的设计原则、基本构成、实施策略及其意义,以促进该专业课程改革的深入进行.     

沈阳体育学院运动训练专业篮球专修课教学改革设想

采用文献资料和访问调查等研究方法,对运动训练专业篮球专修课程目前存在的问题进行探讨。提出要提高教学质量,培养全能型篮球人才,就要在未来教学过程中整体优化教学内容,改善教学手段和方法,完善教学评价体系,突出对学生综合能力的培养。     

教育生态学视野下的新型高校形体训练教学实践探究

高校形体训练教学是一种新式教育项目,在我国发展时间较短,所以其教学体系仍没有建设完全,存在很多问题。在教育生态学理论的支持和帮助下,高校形体训练教学逐渐走上正规化的发展道路,无论是教学内容,还是教学模式,以大学生素质需求为核心的教育体系已初步建立。基于此,本文将从教育生态学视角,深度解析高校形体训练教学的实践价值和发展趋向。     

利益相关者视域下我国私立幼儿园体育教学发展路径研究

学前教育是我国教育体系的重要组成部分,随着教育体系的完善与发展,“以体育人,健康第一,体格与人格并重”的教育理念受到了广泛的关注与推崇,该研究运用利益相关者理论将我国私立幼儿园体育教育利益相关者分为6类,即投资者、教师、学生、家长、体育服务业、政府部门。从发展路径视角,基于利益相关者理论,探究我国私立幼儿园体育教学发展路径,为我国私立幼儿园体育教学的科学发展提供理论指引。     

体育锻炼领域中归因理论及应用的研究现状与展望

采用文献资料法、逻辑分析法分析体育领域中归因训练理论的研究现状,结果表明国内体育锻炼的归因训练对象主要集中于大学生、中学生或运动员,焦点几乎集中在学生学习成败的自我归因上。今后的研究应将归因训练理论与体育锻炼项目的特征有机结合,构建适合中国实际的归因训练模式。