“成长树”下的心愿

1984年,时任团中央书记处书记的胡锦涛同志来到河南省安阳市人民大道小学视察,在参加了升旗仪式、参观了队室、听取了队员汇报后,他与学校师生一同在校园里栽种了"成长村",并给学生题词:"立志做祖国的小主人,学习的小主人,少先队的小主人";"多读书,读好书,立志做有知识的人,做对人民有用的人。"从那时起,"成长村"在人民大道小学校园里扎下了根,胡锦涛同志的题词精神也成为学校历届师生的育人理念和成长目标。     

放飞小主人教育理想 浸润小主人快乐童年 南京市琅琊路小学“小主人教育” 不断深化 成果丰硕

"小主人教育"是南京市琅琊路小学教育科研的品牌。学校自1982年就提出了培养学生做"集体的小主人、学习的小主人、生活的小主人"的教育目标。二十多年来,经过四轮省级规划课题的研究,不断丰富"小主人教育"内涵,走过了三个阶段:第一阶段是整体建构阶段,初步形成小主人教育的实践模式(课内外教育教学一体化实验研究),并经过首轮实验论证;第二阶段是情感探究阶段,通过愉快教育凸显小主人教育的童心关怀(作为全国七所愉快教育研究学校之一,实践愉来教育思想,培养自主创新型的小主人);第三阶段是内涵拓展阶段,着力从"自主创新"角     

为小主人“争光”

书包、钢笔,都希望为小主人尽一份力,争一次光。小主人从学校回来,一进门就说:又要期末考试了,看来,今天晚上要熬到12点才能睡觉了。文具们听了,下定决心,要帮助小主人。书包认为:只要我们都能为小主人做应该做的事,尽最大的努力就行了。     

一只可怜的书包

我是一只小书包,天天陪着主人上学校。今天一早,小主人因为做事拖拉,所以星期一的升旗仪式迟到了。凑巧,今天学校要举行一个叫"走长征道路"的跑步活动,小主人只能随手把我扔在操场上。     

“生活中的作文——认识自己的社区”教学设计

"生活中的作文"教学设计,遵循陶行知先生"生活是作文之源"的基本理念,从学生的生活实际出发,根据他们生活交流的需要,确定主题,组织活动,组成单元,形成系列,帮助学生克服作文没有内容的困难。本单元主题为"我们是社区小主人",内容包括"认识自己的社区"和"为社区做一件实事"。教学中,也可以把它们看做两个独立的课题。设计"我们是社区小主人",是根据城市建设和谐社区的需要。农村学校为适合其实际情况,可将主题改为"认识我们的村寨"和"为家乡做一件实事"。设计中的基本要求和操作方法,仍可供农村老师参考。     

让快乐走进物理课堂

一个好的教师就应该是快乐的,让快乐伴我们走进物理课堂,让每个学生都成为学习的小主人,把"快乐教学"的理念贯穿整个教学的过程,让他们在民主的氛围中,积极参与教学过程中,经过自己不断努力体验成功的快乐,让他们在自由中愉快健康的成长。     

行走在“小主人”教育的春天里——浅析如何在集体活动中培养孩子的小主人意识

《幼儿园教育指导纲要》中指出:"幼儿园的教育活动,是教师以多种形式的有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。"这一理论充分体现了教育活动的功能和教育活动中教与学双方的"主导"和"主体"的关系。教师的"主导"是为了让幼儿获得主动的发展,真正成为学习的主体,而幼儿的主动发展首先受制于幼儿的自主意识,因此,在幼儿教育活动中培养幼儿的小主人意识,对促进幼儿的主动发展是极为重要的。"城镇3-6岁小主人教育的研究"是我园的研究课题,我园努力为儿童营造民主、自由的人文环境,还孩子学习的权力,并为他们创造与同伴交往的空间,使他们真正成为"幼儿园的小主人"、"家庭小主人"和"社会小主人"。作为一名一线教师,在如何对幼儿实施"小主人"教育方面作了一些尝试,旨在让我们的孩子真正成为一名会生活、会学习的小主人。     

快乐做主人

琅琊路小学开展小主人教育已将近30年。自上世纪80年代以来,学校以培养学生学做“集体的小主人、学习的小主人、生活的小主人”为教育目标,引导学生在愉快中求发展,塑造人格健全、自主创新的小主人,在课程设置、教材开发、教学方式、教学评价以及综合实践活动等方面进行了积极的改革与实验。后学校加入愉快教育研究团队,是原国家教委向全国推荐实施愉快教育实验7所典型学校之一。步入“十一五”,“小主人教育”实验迎来了新的发展机遇,琅小人响亮地喊出了“快乐做主人”的口号,“放飞小主人教育理想,浸润小主人快乐童年”成为琅小人快乐的愿景。     

发展良性循环的教育科研生态——中学教育科研管理的实践与思考

"十一五"以来,学校在继承和发扬优良传统基础上,将教育生态理念融会到学校教育科研的管理中,积极探索适合学校教育科研持续发展的管理方略,努力揭示学校教育科研发展的规律,学校教育科研生态得到不断改善,逐步形成了根深叶茂、根系发达、主干强壮的"榕树"态势,生态结构趋向于"良性循环"。     

每天都上一个新台阶

正重庆市南岸区天台岗雅居乐小学秉承"为孩子的幸福人生奠基"的办学理念和"每天都上一个新台阶"的校训,围绕"用心成就未来"的校区发展理念,以积极心理健康教育为办学特色,用爱心和专业办幸福教育,致力于培养身体健康、人格健全、智慧灵性的世界公民。自办学以来,学校坚持以积极心理学的理念建设"积极心理健康教育课程资源中心",努力将学校打造成重庆市现代化教育强区的幸福教育特色窗口学校。专业课程彰显学校特色     

自主发展天地宽——萍乡市安源学校开展“小主人”主题教育活动

萍乡市安源学校是安源区新创办的一所环境优美的花园式学校。学校自2005年创办以来,立足基础,着眼未来,以"培养自主、自信、快乐的小主人"为办学目标,以"我自信、我能行"为校训,开展了生动活泼的实践参与和丰富多     

深圳市福田区竹园小学

正生态教育让师生更有幸深圳市福田区竹园小学创办于1989年9月,是一所办学条件优越、办学水平较高的融"花园、家园、学园、乐园"于一体的"四园式"学校。学校坚持"以人为本,尊重个性,一切为了师生的发展"的办学理念和"以学生为本,以爱育人"的德育理念,充分发挥国际生态学校的优势,以绿色生态文化引领学校发展,着力打造生态教育特色,将绿色生态理念渗透到学生的心灵之中,努力构建一个涵盖生态德育、生态课堂、生态课     

放飞“小主人”教育理念收获快乐童年——在集体活动中增强幼儿小主人能力

<正>集体主义精神是任何一种集体结构的纽带,是班集体建设的灵魂。幼儿是班级这个"微社会"的小主人,建设班集体必须充分发挥他们的主体作用。因此,在幼儿教育中有意识、有目的地将集体主义思想精神,尤其是其中的小主人意识注入幼儿园的教育工作实践中去,就成了我多年来的一个关注重点。那如何调动孩子们的主动性与积极性,利用孩子日常集体生活,帮助孩子建立小主人意识,增强孩子小主人能力呢?我们在这方面进行了一些尝试。一、放手互动,"约"出小主人意识要增强孩子们的小主人意识,首先着手的是,调动他们的主动性与积极性,使建设的过程成为一种"群众运动"也成为每一     

对学校文化建设的行与思

<正>安徽省合肥市屯溪路小学是笔者所任教的学校,建于1958年,现为一校三区办学。近年来,学校逐渐确立了"博雅教育"的办学理念,明确将"博雅精神、儿童世界"作为学校的核心价值观,树立了"博雅精神、英才少年"的育人目标,努力以文化建设为路径促进学校的内涵发展与全面发展。     

打造美好校园,传承学校文化

校园环境的建设,直接影响到学校文化的形成、传承和发展。从"扬长教育"理念出发,坚持"以人为本",通过有效渗透绿化理念、超前规划设计学校功能、高标准配置功能室及设施设备、建设数字化校园等,努力加强学校文化的积淀、展示与传承,不断丰富学校办学内涵。     

努力将馆藏资源活化为学校发展“能源”

在当前课程改革和学校特色文化建设的新形势下,中学图书馆作为"重要的信息资源"部门,有责任积极参与学校的课程文化建设.并从促进学生发展、教师发展和学校课改发展的目标出发,及时更新理念、改进服务、开发潜能,与学校文化建设保持可持续的同步发展。努力将有限的馆藏资源尽可能地活化为学校发展的"能源"。     

我和“小主人”的结合效应

一个因偷窃行为受到学校“记过”处分、险些“打起背包”回家的学生,经过短短一年的努力,成了班里的“状元”,并且连续三次被评为学校的“三好学生”。这是发生在我班的真实故事,也是我这个班主任和班干部——“小主人”共同努力产生的“结合效应”。 我在近几年的班级工作中,有意识地发挥班主任和“小主人”的“结合效应”。1991年,我接手乡镇企业班。由于“升学教育”的影响,     

拉萨海城小学持续发展愿景

持续发展是一种承前启后、继往开来、厚积薄发的发展状态。为了促进学校的持续发展,城关区海城小学坚定不移地将"为了孩子的终身发展和一生幸福而奠基"的办学理念一以贯之地加以延续和弘扬,全方位贯穿于学校各方面工作,努力培育文化积淀的魅力、理     

小学班级日志的重新设计和多元化操作

新课程理念下的班级管理倡导"自主化",让班级的学生"个个都是小主人,人人都是管理者"。班级日志需要重新设计,分类明确、项目创新、注重引领,能实现多元化操作。     

一路与爱同行——飞跃发展中的吉林省孤儿学校

<正>光阴不舍昼夜,一路与爱同行。吉林省孤儿学校始建于1956年,是新中国成立最早的孤儿学校。建校以来,学校从中国国情出发,把"学校"和"家庭"融为一体,秉承"重塑人格,再造家园"的校训,努力打造"母亲的事业,成长的摇篮",努力办好孤儿生活的家园、学习的校园、精神的乐园。学校校址几度变迁,教育理念几经更新,但