教学诊改如何靶向“混教”“混学”

<正>靶向本是一个医学名词,是指对分子、细胞、个体等特定目标所采取的行动;靶向治疗是在细胞分子水平上,针对已经明确的致癌位点进行治疗。之所以在此提出"靶向治疗"的概念,是因为笔者一直认为职业院校的教学诊改与医院的常规体检有着千丝万缕的联系。如果用医疗的"行话"来讲,推进教学诊改的目的,其实就是敦促自我检查并主动改善,同时形成制度和     

“教”与“学”的问题浅论

随着新课程改革的不断深入,随着素质教育的广泛实施,我们的教学观念不再是单纯的教师＂教＂与学生＂学＂,那么,在当代教学过程中,如何正确来对待＂教＂与＂学＂的关系问题呢？本文试做探讨。     

浅议“教”、“学”、“习”

教学过程既是教师教的过程,又是学生学的过程,正确认识教学过程中教师及学生的角色和地位,有利于发挥教师的主导作用,实现学生的主体性,实现教学质量的提升。     

优化语文教学中的“教”与“学”

要让语文教育获得丰硕成果,就必须以教师的教和学生的学为两个基本点,重新定位教与学,收复语文失地。要发挥学生的课堂主体作用,就必须充分发挥学生的学习主动性、积极性,使他们成为课堂学习的主人。要优化情趣教学,就要发挥教师的主导作用。教师引导,调动学生学习的积极性,激发学生的参与意识,使学生学得轻松、愉快,带着兴趣学。课程改革给教师的教、学生的学都带来了新的发展空间,教师应该以新课程标准为指针,创造性地优化语文教与学的关系。     

高校“教”与“学”的实践思考

高校的主要任务之首是人才的培养,人才培养质量的关键是教与学。高校的教与学分为三个层次:校级层次、院级层次和教师级层次。不同的层次,教与学的内涵是不同的,怎么搞好三级层次的教与学,并紧密地结合在一起是保证教学效果、提高教学质量的关键。     

“教”“学”杂谈——教改札记之一

本文围绕“教”、“学”二字,就古人的教学观点立论,针对当前教改中涉及的问题,阐发了作者的理解和认识.     

“教”“学”相长

作为家长,辅导孩子做作业责无旁贷。所以,女儿上初中后,我便担起辅导她做作业的重任。     

“GYZ模式”在中职学校教学诊改工作中的实践研究

本文基于南宁市中职学校教学诊断与改进工作,论述南宁市构建、提炼“全市覆盖,样本示范,专家引领”诊改工作模式(称为“GYZ模式”)的过程,以及“GYZ模式”的基本意义和实施策略,并提出实施该模式的体会和思考。     

树立全面质量管理理念，扎实推进“诊改”制度建设

文章从转变理念,准确把握全面质量管理内涵;深化认识,切实增强质量主体责任意识;建立机制,强化落实过程控制与保障激励三方面论述了树立全面质量管理理念,扎实推进"诊改"制度建设的具体策略。     

例谈“先学后教”和“先教后学”

教学是教师的教与学生的学共同组成的双边活动,是先学后教,还是先教后学?只有依据学生的知识储备和感知能力、依据教学内容和时间分配、依据教师的教学风格和教学素养灵活选用,才能保障课堂教学效益的最大化。     

“教”与“学”接轨——素质教育的有效途径

心理接轨使学生愿学,思维接轨使学生活学,方法上接轨使学生会学,从而达到“教”与“学”接轨,这正是素质教育的有效途径.     

优化语文课堂教学中的“教”与“学”

在课堂教学中,要以实现学生的发展为目标,着重培养学生的参与意识,创新精神,提高综合能力,落实"教师为主导、学生为主体"的课改理念,处理好教师的"教"与学生的"学"是关键。没有教师教师"教"的主导,就没有学生"学"的主体,教师的"教"决定着学生的"学"。把课堂上的时间还给学生,是突出学生主体地位的最好体现。一堂成功的语文课中,教师活动与学生活动所占用的时间比最少要达到1︰2。为了启发学生进行创造性思维,还要优化教师的"问"、鼓励学生的"问"。要巩固知识,提高能力,就要优化学生的"练"。只有这样,语文课堂教学才会一改往日容颜。     

日语基础课程的“教”与“学”

教师在教授日语基础课时,常常会孤立地对待某一门课程,不能将各基础课有机地联系起来,而学生在学习时也不能做到融会贯通,更加不能熟练应用,这样严重影响了"教"与"学"的效果。对于当前日语基础课的"教"与"学"中出现的这些问题,提出应用联系融合的观点进行基础课的"教"与"学",首先要优化教师结构,然后要培养学生用联系融合的观点进行学习,同时师生要活用各基础课教材,以提高基础课的教学质量,从而使学生的专业实践能力及其综合素质得到提高。     

浅议高中化学中的“教”与“学”

在教学过程中,教师的"教"和学生的"学"之间有着密切的联系,两者是相互影响、促进以及推动的,由此在高中化学教学过程中,两者的统一是非常关键的。但在当前的高中化学教学中,教师的"教"和学生的"学"之间仍未满足新课标的要求。笔者结合自身的教学经验对高中化学中的"教"和"学"进行简单的分析,以期能对化学教师有所帮助。     

推广“先学后教”，追求“少教多学”

“先学后教”是对“先教后学”的传统课堂进行结构性变革的根本举措。现代系统科学告诉我们,系统的结构决定系统的功能。“先学后教”的课堂结构,从“教”与“学”双边及其相互关系上,具有“先教后学”的传统课堂所没有的特质：学生的“学”具有反思性,老师的“教”具有针对性,“教”与“学”双边具有互动性。反思性、针对性与互动性,就是“先学后教”能够提高课堂教学有效性的三件宝。     

内涵式发展视域下高职院校“诊改”运行机制探究

为经济社会培养高素质技术技能人才,是高等职业教育的目标与价值所在。首先,分析了"诊改"的内涵、价值和不足。其次,提出了"诊改"运行机制的建构路径:深化协调机制,保证"诊改"实施环境生态化;强化管理机制,推动"诊改"质量管理规范化;优化创新机制,实现"诊改"特色成果校本化。最后,阐述了"诊改"运行机制的优化策略:重视学校质量文化建设;厘清"诊改""双链"层级;强化"诊改"的全员参与。     

“因材施教”与“因教而学”刍议

“因材施教”是我国古代的一条重要教学原则，是经过中外教育实践证明了的教育理论。“因教而学”则是近年来提出的学习理论，但其理论原理也是不容置疑的。他们的根本目的都是在于充分发挥人的潜能，提高人的整体素质，使不同资源、不同秉赋，不同性格的人都得到发展。他们是互相联系，互相补充，互为因果的；不同的是，研究的角度不同，着眼点不同而已。     

基于促进“教”与“学”和睦的教学保障体系建设

教学质量是高等教育的生命线,保障教学过程的有序进行,使"教"与"学"和睦并进,是高等学校的永恒主题。本文结合地方本科院校关于计算机类专业的执教经验,从教学设施保障、教学师资保障、教学过程保障等方面,探讨对教学质量保障体系构建的认识。     

浅谈如何协调“教”与“学”的关系

随着新课程改革的深入开展,尊重人的个性的发展,充分发挥学生的主体作用,已越来越被教育者们所重视。如何摆正教师与学生在课堂上的位置,协调好"教"与"学"的关系,仍然是个值得大家探讨的问题。下面结合自己的教学实践就此谈些肤浅的认识。     

浅析初中化学的“教”与“学”

化学与人们的生活、生产等方面有着广泛而密切的联系，在保证人类的生存并不断提高人类的生活质量方面起着重要的作用。提高全民族的素质，其中就包含提高全民族的化学知识水平，培养学生的基本化学技能和能力，以使人类得以更好地享用现代生活。