“10以内数的认识和加减法”教学建议

“1O以内数的认识和加减法”是小学生系统学习数学的起始课。根据小学生认识事物的规律及教材的编排特点，提出如下教学建议。一、从生活现象入手．逐步抽象出“妊”初入学的学生虽然能说出身边事物的名称及数量，但对其数量的认识往往是模糊的，只有多少、长短、大小的初步概念，因此，应由生活现象入手，引导学生逐步抽象出“数”的概念。认识l－Ic各数，教材是按照直观——半抽象——抽象的思维过程进行编排的，教学中就应充分体现这一特点。如教学“l”时，应引导学生根据教师的有序提问进行观察。第一步，观察第一幅插图，初步感知“1…     

巧用生活中数学资源提高教学效果

正小学生喜欢教师运用生活中的数学资源进行课堂教学,这样他们会感到数学很熟悉,学起来感觉轻松。教师应抓住学生的这一心理特点,利用现代化的教育技术手段,科学整合生活中的数学资源,激发学生自主学习的积极性,启迪学生数学思维,提高学习效果。一、巧用生活用具辅助概念教学,提高学生对数学知识的认知能力数学概念相对小学生来说比较抽象,小学生的抽象思维能力尚未成熟,喜欢直观的     

谈小学数学概念的教学

概念教学是小学数学的重要内容之一.由于小学生年龄小,他们的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段,弄清概念之间的关系,是学生学习的难点.为此,教师在钻研教材时,要把握好概念之间的共性和区别,在教学时,要根据学生的年龄特点和生活实际,从具体到抽象,深入浅出,准确地将概念的内涵和外延讲清讲透,使学生理解透彻,掌握概念,     

浅谈小学数学教学中概念教学的策略

概念教学是小学数学的重要内容之一。由于小学生年龄小,他们的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段,弄清概念之间的关系,是学生学习的难点。为此,教师在钻研教材时,要把握好概念之间的共性和区别,在教学时,要根据学生的年龄特点和生活实际,从具体到抽象,深入浅出,准确地将概念的内涵和外延讲清讲透,使学生理解透彻,掌握概念,提高教学质量。数学概念大多是理论     

浅谈小学生数感的培养

小学生的年龄特点决定他们的思维在认识活动中正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展,培养学生的数感是当前数学教学的一个重要的任务。鉴于此,本文将结合数感内涵,详细论述小学生数感培养的具体策略,旨在对一线教学提供理论指导。     

变抽象为形象 变枯燥为鲜活——关于小学数学概念教学生活化的探索

数学概念是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映，它是用数学语言和符号揭示事物本质属性的思维形式，因而很抽象。而小学生的思维特点是以形象思维为主，这就要求我们在小学数学概念教学中要联系学生的生活实际，着力研究小学生的生活背景，致力于捕捉生活背景与要学习的概念间的内在联系，将抽象的数学概念植根于广阔的现实生活的经验背景中进行教学。一、 将数学概念还原成生活原型荷兰数学教育家费赖登塔尔提出的“数学现实原则”认为，任何数学问题都可在现实中找到它的原型。数学概念亦是如此，特别是小学阶段一些基本的数学概…     

加强概念教学 培养思维能力

在小学数学教学中,加强概念教学十分重要,这是因为只有准确、完整地掌握概念,才能提高运算和解答应用题的技能技巧,促进思维能力。概念是比较抽象的,而小学生的思维特点是以具体形象思维为主要思维方式,因此概念教学必须在学生充分感知的基础上抽象概括出其本质和规律。本文就如何进行概念教学谈一些做法和肤浅的体会。一、恰当引入以趣激学巧妙地引入概念,可以激发学生的求知欲望,诱发学生积极思维,从而使学生准确地掌握概念。引入概念的方法一般有以下几种: 1.直观形象引入概念概念教学应遵循小学生的年龄特征。有效地运用直观教具(实物、幻灯、图形、模型等)形象地补充他们感性经验的不足,为他们理解和掌握概念     

从学生实际出发设计教学

要 从学生实际出发 ,使一年级学生爱学数学 ,学好数学 ,从而使他们的素质得到全面、健康、和谐的发展。就应针对他们缺乏生活经验 ,抽象思维差 ,语言表述零散、不完整 ,注意力不太稳定 ,持久性不够强等特点 ,在教学中注意以下几点。一、注重直觉思维逐步向抽象思维过渡根据学生思维发展的特点和认知规律 ,教学过程中要充分利用教具的直观演示和学具操作 ,帮助学生将“数”从实物中逐步抽象出来 ,初步形成数的概念。如教学“４的认识” ,我通过六个层次使学生抽象出数的概念。①出示主题图让学生观察图上画的是什么 ,有几台拖拉机 ,有几个人…     

小学数学中的概念及教学反思

数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式,人们对概念的形成一般都有从感性到理性,由具体到抽象的过程,小学生更为如此。因此小学数学概念的特点是由小学生的思维特点、抽象概括能力和数学概念的特点决定的,具有阶段性和逻辑性、直观性。小学生对数学概念的学习关键在于概念教学的第一步——概念引入教学,概念引入是否得法,直接关系到小学生对概念的接受和理解的程度,在教学中一般采用以下方法:一、联系生活的实际,用列举实例的方法引入小学数学概念大都来源于生活,从实际经验中概括得出。在概念引入的教学过程中,…     

实践——教学的真谛

数学源于生活,又用于生活。然而数学又是抽象的,对于刚接触学习的小学生来说无疑是十分困难的。在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合。那么,在他们的眼里,数     

小学生学习数学概念心理的研究

概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映，数学概念是通过具体感知，经过多次抽象概括的结果。即使小学生开始学习数的概念，也是从许多具体实物中抽象概括出来的。例如“3”这个数是从3人。3台电视、3根小棒……，凡是代表3个物体的许许多多具体实物中抽象概括的结果。因此，在数学概念教学中，构成了数学概念的高度抽象性与小学生思维的具体形象性的矛盾。如初入学的小学生能背诵几十个数，但并不理解这些数的真正含义。又如教师提问：“什么叫质数？”学生背得滚瓜烂熟，“一个数，如果只有回和它本身两个约数，这样的数叫做质数。”…     

在概念教学中培养学生的数感

概念是小学数学的基础。理解和掌握概念,是学生解决数学问题的重要前提。在概念教学中,教师要注重培养学生的数感。一、借助直观形象,培养学生数感。小学生的思维以形象思维为主。在概念教学中,教师要借助直观的教具演示,化抽象为具体,帮助学生建构概念表象,形成数感。     

概念灵动起来--对小学数学概念教学的思考

小学数学概念外在的表现是一个个特定的数学符号和语言。简约、概括,却能反映出一些特殊的数量和空间的关系。这与小学生的思维特点有很大的出入。小学生的学龄特征以及思维特点是对有具体形象的事物印象深刻。初次与抽象的数学概念见面,他们往往因为不适应,掌握上有一定的难度。要解决小学数学教学过程中的这一问题,笔者认为,一定要从学生的最近发展区出发,做到“静态概念,动态演绎”,让抽象的数学概念形成形象化,激发学生思维的灵敏点。     

低年级数学概念教学之实践与感悟

正低年级的小学生由于掌握的数学知识相对较少,思维水平以直观形象思维为主,因此他们学习概念的过程,是从大量的同类事物的不同例证中发现并形成数学概念的过程。要使低年级学生全面、正确地理解相对抽象的数学概念,就应该在教学形式、教学手段和方法上做到灵活多样,贴近他们的生活实际,用适合他们的语言重新展现概念。以下,是我对于低年级数学概念教学的一些体会与感悟。一、选择典型素材,以学生最感亲切的生活原型入手我们知道,概念形成首先是感知具体对     

如何直观演绎抽象的算理

数学课程的特点之一是内容抽象,而小学生的思维一般以形象思维为主。因此,要让学生理解和掌握那些抽象的概念、性质、公式、算理,教师需从大量具体、形象的感性材料着手。在教学中,教师可以充分利用数形结合的方法,将抽象的数学内容与直观的图形、形象的语言、具体的操作等联系起来,充分发挥直观形象对抽象的支柱作用,从而在揭示数和形之间的内在联系中实现概念、算理具体化、形象化,便于学生掌握和理解。     

浅谈低年级学生思维能力的培养

小学生的思维特点是以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡。从记忆的方法来看,小学生机械记忆多于意义识记。尤其是低年级学生,他们年龄小,辨别是非能力差,喜欢模仿,对抽象的数学知识往往是借助机械识记来获取,这有碍于知识结构的形成和完善,不利于思维的发展。 如何培养低年级学生的思维能力呢?下面谈谈自己的教学休会。 一、讲清基本概念,为培养思维能力奠定基础 数学概念是抽象的,学生不易理解和识记,为了     

动手操作自主探索

思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识。小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，对数学概念、定理、法则等抽象的内容，不易理解和掌握。因此，在教学过程中通过直观演示、动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对数学知识的理解。     

化抽象为形象变被动为主动——"学为中心"背景下小学数学概念有效教学例谈

概念教学是小学数学教学的重点内容之一.教师要善于基于小学生的思维特点进行教学,要链接生活情境,引入数学概念;借助数形结合,形成数学概念;设计针对练习,深化数学概念.在数学概念的引入、形成与深化这三个阶段采取化抽象为形象的策略促进学生进行高效化的数学概念学习.     

试析从具体到抽象的教学原则

从具体到抽象是小学数学教学的重要原则,因小学生思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.小学生思维的特点和数学抽象性的特点,不但都以具体事物为基础,而且还在从具体到抽象的环节上相统一.所以从具体到抽象是小学生思维特点和数学抽象过程的内在的统一.那么,教学怎样遵循从具体到抽象的原则呢?下面阐述几点看法,供大家研讨.(一)要适当地利用学生熟悉的实物、学具或实际事例丰富学生的感性经验,帮助学生理解和掌握数学概念的含义和法则的算理.     

浅谈“数形结合”在计算教学中的应用——以苏教版五下《异分母分数相加减》的教学为例

<正>小学是学生建构数形结合思想的极佳时期,为今后的数学学习乃至良好思维方式的形成奠定了基础。同时,小学生的身心特点决定了他们的学习特点,在以形象思维为主渐渐向抽象思维的过渡中,数形的结合正是顺利完成这个过渡的最好媒介,借助形的形象来理解数的抽象,利用数的抽象来提升形