发展学生的道德主体性 建构学校的德育新范式

德育是学校教育的重要方面.提高学生的道德水平应该从培养学生的道德主体性入手,提高学生的道德判断和道德实践能力.并将道德教育与其他知识教育相类比,运用问题解决模式进行解释,提出应从背景知识的学习、推理规则的掌握以及策略的学习等方面教育学生.     

关于建构高校主体性德育模式的几点思考

本文试图从分析德育主体性内涵入手,在研究了高校德育现状——德育主体性缺失及其原因后,重点探讨了建构高校主体性德育模式在德育主体的主体性、德育目标内容的主体性、德育原则方法的主体性等诸方面的理性思考。     

浅谈交互学习模式中教师的主体性

在交互式教学思想的指导下,网络和多媒体教学的引入,使课堂模式转变为课堂教学加计算机的模式,学生获取知识的途径是多维的。根据交互式英语课堂设计,学生每周有四节课是在机房上机联网通过交互式英语教学平台,根据自己的学习进度进行学习,另外两节课是安排教师对学生学习中的问题进行集体答疑和辅导。那么在这样一种交互式学习模式中,教师的主体性是否丧失或者被削弱了呢?本文将就这一话题进行简单的探讨。     

主体性道德的传统之维——论我国传统与主体性道德的源流关系

我国传统与主体性道德的源流关系主要体现在三个方面：首先,传统道德思想为主体性道德提供了思想资源;其次,传统道德环境的变化是主体性道德发展的社会动因;最后,传统的道德教育为主体性道德教育提供了方法指导。     

课堂教学中发挥学生主体性的策略研究

作为一种新型的、有别于传统的教学方式,主体性教学通过营造积极民主的心理氛围、创设丰富的教学情景、制造悬念、鼓励求异探索、拓展教材空间及创造条件激发学生的想象力和创造力等策略,激发学生探索欲望,提高学生发现问题、解决问题的能力,进而培养其创新的能力。     

在探究式课堂教学中培养学生的主体性

探究式课堂教学正日益成为课堂教学的重要教学方式。培养学生主体性是探究式课堂教学的核心目标。认识目前探究式课堂教学中学生主体性培养存在的主要问题,打破对权威的崇拜,激发自主学习兴趣,创造自主学习氛围,留下自主学习空间,指导学生自主合作学习,应成为培养学生主体性的重要策略。     

基于课堂教学改革的高职学生学习主体性调查研究

为了更好地研究高职学生学习主体性问题,自己设计问卷,通过利用麦客CRM系统回收分析了117份有效问卷,发现学生的学习主体性地位还没有确立;学生对课堂教学的学习需求和教师对课堂实施的矛盾凸显。经过剖析,提出了三个改进措施,分别是坚持"以学生为主体、以教师为主导"的教学管理观;"课堂革命"从教师走向教师;坚持"以始为终"的教学设计理念。     

论素质教育背景下的道德说教和主体性道德养成

作为素质教育核心内容的中小学德育,一方面要真正开展素质教育,满足学生主体性发展的要求,注重发挥学生在道德养成过程中的能动性的发挥;另一方面要重视发挥道德知识教育的基础性作用.处理好道德说教和主体性道德发展之间的关系,是关系到素质教育背景下德育目标实现的重要任务.     

关于高中主体性学校教育模式的研究报告

高中主体性学校教育模式的确立,有利于更新教师观念,促进教师队伍素质的提升,增强以学生为中心的主体意识,提高课堂教学质量,为学生的发展提供保障;有利于学生个性、特长得到发展,心理素质和行为能力得到提高;有利于增强学生的主人翁意识和社会责任感,培养学生的竞争意识和团队精神。     

《数学分析》教学中突出学生主体性的探索和实践

《数学分析》是大学数学专业的一门专业基础课,在《数学分析》教学中运用引导发现法与讲解传授法相结合的教学法,是对传统教学方法进行改进。在教师的引导下,通过阅读思考、探究练习、教师精讲,突出学生的主体性,培养学生勤于思考、敢于探索、勇于创新的精神和能力。     

构建高校主体性思想政治教育模式的途径

高校思想政治工作中,主体性模式着眼于教育者和受教育者的全面、和谐、可持续发展,体现着高等教育所指向的价值目标。为此,须完善思想政治教育的目标系统,确立以学生为本的核心理念,强化自我教育功能,实现思想政治教育生活化。     

改革课堂教学模式 彰显大学生学习特质——政法系课堂教学改革的实践探索

我国高校学习改革的总目标是提高大学生的学习主体性,并应确立基本学习观:终身学习观、全面学习观、自主学习观和创新学习观。从终身学习的理念出发,经由学什么(全面学习观),到如何学(自主学习观),最终实现创新学习的目标。大学生学习能力具有较大的提升空间,知识获得与应用能力、学习过程的自我监控能力、学习资源管理与应用能力都只是处于中上等水平,仍有很大的发展空间。如何让大学生"学会学习"成为高等教育教学改革所面临的重要课题。我们针对这一课题,在课堂教学改革方面进行了一些实践探索。     

新时期高职院校课堂教学模式转变的思考

高职课堂教学模式的转变是时代发展的要求,不同的课堂教学模式反映的是不同的教育思想和教学价值,课堂教学模式的转变使高职课堂教学发生了新的变化。高职课堂教学模式的转变主要表现在:由机械式、承传式向能力培养、创新式的课堂教学模式转变;由单调性、封闭式向多样性、开放式的课堂教学模式转变;由职前知识、技能准备向职后终身教育的课堂教学模式转变;由规范化、标准化向个性化、人性化的课堂教学模式转变。     

主体性教育模式下完善学生思想政治教育的对策探析

笔者探讨了高校主体性思想政治教育模式的必然性,提出了转变观念、突出学生主导地位、积极引导学生参与社会实践、注重学生科技才能培养等主体性教育模式下完善学生思想政治教育的有效途径,以期为完善学生思想政治教育提供一些参考,提升高校思想政治教育实效性。     

农村小学教学条件和学生状况对信息技术课堂教学模式的影响

本文从了解农村小学教学条件和学生状况出发,分析了有效的小学信息技术课堂教学模式在农村小学受到制约的原因,找寻困扰农村小学信息技术教育的症结所在,为解决农村小学信息技术教育中的问题,创新农村小学信息技术课堂教学模式提供依据。     

意识的“向外特性”及其对课堂教学的启示

选择的绝对自由源自意识的“向外特性”,个体在不断选择的过程中获得本质,体现出本来就有的高度主体性,而传统课堂教学违背了意识的“向外特性”,剥夺了个体的主体性。为了解放个体的主体性,我们必须发扬民主作风,充分尊重个体,给予个体丰富优质的学习资源,避免资源匮乏而限制自由选择和资源泛滥而影响优良本质的形成。     

论亚里士多德的幸福观对学生道德生活的启示

幸福是灵魂和美好德性相统一的至善是亚里士多德幸福观的核心。道德生活是人们在利益关系正确处理而实现自我价值的前提下获得自身幸福的活动过程。本文通过对亚里士多德幸福观的历史考察,提出通过知识获取、德性活动、创造活动、情感体验和无私奉献的道德生活实践是学生追求幸福道德生活的主要途径。     

积极心理学研究对高校课堂教学的启示

从积极心理学研究的积极力量入手,对当前高校课堂教学这一容易被淡化的环节进行思考,提出挖掘积极力量,实行积极教育的课堂教学观点。具体从激发教师和学生的积极心理因素,促使学生获得积极的心理体验,使用创造性的教学方法,协助学生形成积极的心理品质四个方面阐述。     

基于主体性发展的师范生课堂教学模式探究——以《师范素养修习》课程为例

师范生的主体性发展,是对师范生主动、积极的自我发展的诉求。课堂教学以师范生的主体性发展要求为前提,也是塑成师范生这一主体性的成长的主阵地。《师范素养修习》课程以"教学做合一"为核心思想,以中国传统的"学——思——行"模式为指导,尝试建构一种以所"学"、所"思"引领所"行",以所"行"验证所"学"、所"思"的课堂教学模式。模式有调整心理氛围、创设研修情境,自修致知——求疑辩难——学思相资,知行合一——事上磨炼——自律力行三个主要环节,依凭对话、讨论、反思、质疑等主要方法,对参与研修的师生双方的主体性成长均有一定的促进作用。     

新西兰教师的课堂教学对外语教学的启示

新西兰友好城市马斯特顿市教师瑞梅妮女士于2017年来长春市进行教学交流.瑞梅妮女士的语言课堂教学有很多值得我们借鉴的地方.如,把智力因素与非智力因素进行了完美的结合,以学生的兴趣为中心进行教学预设,以激励情境为背景促进学生愉悦的情感体验.她以情境教学为依托,以语言活动为教学核心,特别是全身反应法的应用调动了学生多个感官参与到教学活动中来.