高考英语阅读理解题型与应试技巧

在历年高考英语中，语篇理解始终是一项最重要的考查内容，成为高考英语试题的主题。近年来全国高考英语试题加大了阅读理解的难度。试题选取5篇章，总词汇量均在2200到2400之间，章题材广泛，语句复杂，有一定的生词量，考生需约在40分钟内完成20道题的解答。且许多题把命题点集中在综合理解和推理判断上，一般考生做起题来都感到很难。因此怎样在高中阶段有效培养和提高阅读理解能力，提高考生的英语语言素质和应试能力是广大师生十分关注的问题。     

英语阅读理解题的应试技巧

＂读＂是外语学习中获得信息的一种手段,也是外语学习者必须掌握的基本技能,因此在各类考试中阅读题必不可少。目前常见的各种英语语言测试中,如大学英语四、六级,托福,雅思等,阅读理解（Reading comprehension）部分均占整个考试内容很大的比例,是考试得分的关键,也是考试成功的关键。本文探讨了如何做好阅读理解题。     

高考英语阅读理解的方法和应试技巧

阅读理解能力的高低,是能否取得英语好成绩的关键.其重要性已被广大英语教师和考生所共同认识.本文主要从高考英语阅读理解常见题型分析和解题技巧两方面阐述.     

大学英语阅读理解应试技巧

阅读理解是对语言能力综合性运用的一种检验，既可以检验学生的语言水平，也能检验学生的速度和理解能力。它是考试的重头戏，也是得分的关键。培养良好的阅读习惯，掌握熟练的应试技巧，是学生平时准备工作和应试中的重中之重。     

英语阅读理解应试技巧探索

阅读理解题通常用是各级各类英语考试当中的常见题型,这也是众多考生一直纠结的题型。因为这一题型其耗时长,失分率高。因此,研究英语阅读理解考试题型的应试技巧有着十分重要的意义。阅读理解题通常是考核应试者的阅读能力,同时也考核应试者的归纳与总结能力。不仅如此,因为阅读理解涉及到各行各业的各类文章,所以考生的自然科学、社会科学等知识也会对阅读理解的得失分造成重要影响。     

大学英语四级阅读理解应试技巧

阅读理解在大学英语四级考试中分数占比较大,约35%,若是想在大学英语四级考试中获得理想成绩,就必须确保阅读理解部分不失分。阅读理解主要考察学生归纳、推理、总结等相关能力,难度相对较高。基于此,本文将大学英语四级阅读理解作为研究主题,分析了大学英语四级阅读理解考试特征,并对大学英语四级阅读理解应试技巧进行了探讨,以供参考。     

新课标对英语阅读理解的要求及应试技巧

新课标对学生阅读理解的要求越来越高,在考试中阅读理解所占的比重也越来越大,因此,要想学好英语,掌握一定的阅读技巧,打下扎实的阅读基础至关重要。笔者结合多年的教学实践,谈谈在平时阅读理解训练中所采用的几种阅读技能训练的方法,与大家分享。     

阅读理解应试技巧浅探

阅读理解应试技巧浅探中国医科大学陈迎关键词：大学英语阅读理解应试技巧目前我国现有的大学英语四、六级统考和硕士研究生入学英语考试都有阅读理解题部分，而且在分数上占较大的比重。该部分试题经过较长时间的发展，从对语句的阅读理解逐渐发展到对语篇的理解。对英语...     

大学英语四六级篇章阅读理解应试技巧

大学英语四六级考试中,素有阅读能力强者得天下之说,此话不虚,阅读理解几乎是所有英语考试的重心,也是广大考生失分比较多的部分,阅读分数直接决定是否可以通过四六级考试,篇章阅读理解是重中之重,如何提高阅读速度和效率是篇章阅读理解题的关键。作者结合阅读真题,从实际应试角度出发,为大学生提供篇章阅读的解题技巧。     

大学英语阅读理解应试技巧

阅读理解既可以检验学生的语言水平,也能检验学生的阅读速度和理解能力.它是考试的重头戏,也是得分的关键.培养良好的阅读习惯,掌握熟练的应试技巧,是学生平时准备工作和应试中的重中之重.     

浅谈如何提高学生的英语阅读理解能力

提高英语阅读理解能力,必须掌握足够的词汇量和正确的阅读技巧和方法。本文从词汇、理解技巧及阅读方法三个方面阐述了提高英语阅读理解能力的方法。     

试论影响阅读理解的几个因素

从认知心理学的角度对影响学习者阅读理解的几个关键因素进行了分析和探讨,指出在影响阅读理解的诸因素中,读者的语言知识和基本技能,观念、文化差异和情感因素(包括态度、动机、兴趣)以及阅读目的和策略对外语阅读理解具有重要影响.     

浅议阅读理解题的解题技巧

本文主要论述四级考试中如何做好阅读理解。简要介绍了快速阅读的方法和四级考试中竹阅读理解题型及解题技巧,并结合四级考试题的实例分析了如何利用各种快速阅读的方法做好阅读理解题。     

英语阅读中的默读与朗读

阅读是一种技巧,掌握了这种技巧,学生们就会如虎添翼,阅读能力大大提高。阅读有多种方法,本文主要谈论默读和朗读两种阅读技巧。通过默读和朗读,可提高学生阅读理解力和阅读速度,锻炼学生英语表达能力,并帮助学生在听、说、写等方面得到进一步提高。     

Early cognitive and home environmental predictors of reading fluency and reading comprehension in Turkish-speaking children

In this study, we aimed to determine the early cognitive and home environmental predictors of reading in Turkish-speaking children. A total of 362 children participated in the study. We monitored the children for 3 years and assessed the home environmental variables and cognitive skills in kindergarten, reading fluency at the end of the first grade, and reading comprehension at the end of the second grade. We found that home literacy environment and socioeconomic status predicted early literacy skills in kindergarten as they also predicted reading fluency and reading comprehension through early literacy in later years. In addition, we found that phonological awareness, letter knowledge, and rapid naming predicted reading fluency, while language and verbal working memory predicted reading comprehension. The results of the study showed us that it is important to consider reading and reading comprehension in Turkish-speaking children holistically, together with cognitive skills and home environmental variables.     

A case study of questioning for reading comprehension during guided reading

This case study explored how a teacher's questioning during guided reading scaffolded six children's understanding of reading. Observations and interview data conveyed that questioning statements and the teacher's involvement as a respondent prompted children's engagement and understanding of the text. Insufficient wait time and open questions with a closed intent seemed to stifle children's understanding of reading. Conclusions suggest teachers' relaxation of questioning to a conversational manner may enable guided reading to be an opportunity to develop children's comprehension on all levels.     

Correlates of early reading comprehension skills: a componential analysis

This study had three main aims. First, we examined to what extent listening comprehension, vocabulary, grammatical skills and verbal short-term memory (VSTM) assessed prior to formal reading instruction explained individual differences in early reading comprehension levels. Second, we examined to what extent the three common component skills, namely vocabulary, grammar and VSTM explained the relationship between kindergarten listening comprehension and early reading comprehension levels. Third, we examined the relative contributions of word-reading and listening comprehension skills to early reading comprehension in Turkish. For this purpose, 56 Turkish-speaking children were followed from kindergarten (mean age?=?67.7?months) into Grade 2 (mean age?=?90.6?months). The relative role of kindergarten listening comprehension, vocabulary, VSTM and grammatical skills in later reading comprehension tended to vary across time, and they partly explained the relationship between listening comprehension and reading comprehension. Finally, as anticipated, listening comprehension, rather than word-reading , was found to play a more powerful role in children’s reading comprehension levels even during the early primary grades. These results contradicted those reported in English and can be explained by the rapid development of accurate word-reading skills due to the consistency of the grapheme–phoneme relationships of the Turkish orthography.     

HSK中级考试阅读技巧

本针对HSK考试中阅读理解部分的分析，指出阅读可以通过一些阅读技巧来提高分数，并列举一些有用的阅读技巧。     

元认知理论与外语阅读理解监控能力的培养

阅读理解监控能力的培养对于大学生英语阅读理解能力的提高和阅读理解教学的改革具有重要意义.在教学中培养学生阅读理解监控能力应从以下几方面努力:培养学生的目标意识;指导学生根据不同的任务变量选择并调整阅读策略;将阅读理解监控训练融入语言教学中去,从而提高英语阅读教学效果和学生的自主学习能力.