课堂教学评价标准的反思与重构

本通过对上世纪80年代以来我国基础课堂评价标准演进过程的审视与反思，着眼于素质教育和课程改革的发展需要，提出了重构课堂教学评价标准的设想。     

中小学艺术课堂教学的评价

中小学取消传统的音乐、美术等课程,设置综合性的艺术课程,是一种改革尝试。这一改革,源于现代社会生活实践的需要。艺术新课程除具有尝试性特性外,还具有综合性、实践性特性。应当在正确认识艺术课程特性基础上,本着以学生的发展为中心理念、多元评价理念、课程建设理念,评价艺术课程的课堂教学。基础教育各学段艺术课程的教学目标,涵盖综合领域目标、知能领域目标两个组成部分。艺术课程的课堂教学评价,应当从学生的学、教师的教、教师专业素养、课程建设等方面展开。     

中小学课堂教学评价的反思与建构

全面认识教学活动过程的本质特征和深刻分析教学过程的复杂关系是建构课堂教学评价框架的基本依据。课堂教学具有"活动—实践性"、"交往—社会性"、"文化—价值性"的本质特征。由教师、学生、课程和课堂文化之间的互动构成六种教学关系:学生与课程互动构成创生关系、教师与课程互动构成调适关系、学生与课堂文化互动构成创生关系、教师与课堂文化互动构成调适关系、学生和学生互动构成合作关系、教师和学生互动构成导学关系,以此为基础建构出"六关系维度、十三指标要素"(6·13)课堂教学评价框架。     

农村中小学课堂教学与评价改革研究

农村中小学课堂教学及其评价模式改革研究重点围绕"好课标准重构"、"课堂教学评价"、"有效教学模式"。其核心追求是:关注学生、解放教师、提升质量。以"有效教学"、"高效课堂"、"有效教育"为关键词,农村中小学课堂教学改革中涌现出多种多样有效教学模式。按学生学习自主性高低和课堂参与度高低可分为三类模式。即强调"先学后教"的"导学式"教学模式、强调"展示分享"的"发动式"教学模式、强调"塑造个性"的"开放式"教学模式,每类教学模式都有相应的实践操作策略。     

中小学课堂教学评价系统分析及其开发策略

在对我国中小学课堂教学评价的现状进行较为深入分析的基础上，建立课堂教学评价系统是确保课堂教学评价活动持续和有效开展的重要技术手段。文章对课堂教学评价系统的要素及其相互关系进行了较为全面的分析，并提出了若干开发策略。     

中小学体育课堂教学评价量表的设计与使用——构建中小学体育课堂教学评价体系的思考之二

体育新课程的推行、新教学理念的贯彻、新教学方法的应用,为《体育与健康课程标准》倡导的学习评价方法的应用提供了良好的外部环境。作为体育课堂教学评价体系的重要构成部分,中小学体育课堂教学评价量表的设计遵循了该评价方案的理念,从体育教师自身教育效果、面向全体学生、工作表现、教学质量、学生主体等维度,建立了多级评价指标,并将教学活动细化为评价任务,列出了许多可观察、可感受、可测量的评价要点。这一设计可以帮助体育教师综合评判学生及其自身的教学表现,从而更好地利用评价结果有效地调整教学策略。     

中小学教师课堂教学效果评价研究

课堂教学是教师对学生施加教育的主要手段，课堂教学效果评价对于提高课堂教学质量和效益，培养学生创新精神与实践能力有着重要作用。本分析了中小学教师课堂教学效果评价的现状；提出了改进中小学教师课堂教学效果评价的几种典型理论和模式。     

新课改背景下中小学课堂教学评价系统的探讨

为解决目前中小学课堂教学评价的弊端,本文提出了建立课堂教学评价系统的构想,旨在让中小学课堂教学评价有效贯彻新课改的理念,提高教师的课堂教学水平。     

新课程实施与课堂教学评价的反思与重构

课堂教学评价对课堂教学起着强烈的导向作用，新课程实施背景下，建立发展性课堂教学评价，重构课堂教学评价标准的内容，改革评价方法和模式，以新的课堂教学评价标准引导课堂教学的改革，是基础教育改革中不可忽视的重要环节。     

浅谈中小学教师评价存在的问题与对策

教师评价是教育评价的重要组成部分,中小学教师评价工作是促进我国基础教育课程改革的希望所在。对中小学教师评价中存在的问题进行分析,并提出改进教师评价的对策建议。     

关于课堂教学评价改革存在问题的反思

在当前课堂教学评价改革的过程中,出现了一些诸如割裂教与学的关系、忽视知识与讲授、排斥教学预设等问题。出现这些问题的主要原因在于一味推崇西方理论、排斥传统教学理论所致。盲目重建、转换式的课堂教学评价改革经不起教学实践的检验。     

课堂教学评价体系的研究与实验

课堂教学评价不能单纯地采取一种方法,而应该同时运用自下而上的归纳实证法和自上而下的演绎的理论方法。只有在关注评价研究方法的基础上,才能更好地关注评价内容的变化,才能使评价标准既符合现代课堂教学的理念、特点,又具有可行性和可操作性。确定中小学课堂教学评价体系,要坚持“以学生发展为本”,注重考查体现素质教育课堂教学特征的基本要素,坚持评教与评学相结合,侧重评学。中小学课堂教学评价指标体系共设置6个评价项目和14个评价要点。     

北京市中小学课堂教学评价方案的实施与成效

一、中小学课堂教学评价方案的出台 基础教育课程改革实验启动之后,课程教材改革实验的设计者、组织者、实施者面临一个共同的关键性问题,即如何运用课程改革所倡导的新理念评价一节课.     

浙江平湖市中小学新教师课堂教学能力的测量与评价

为了深入了解浙江平湖市中小学新教师课堂教学能力的发展水平与特征,准确诊断新教师在课堂教学能力方面存在的普遍性问题,本文通过问卷调查和课堂观察,对该市2008—2009年新入职的中小学教师进行了课堂教学能力的测量与评价。结果表明：新教师的课堂师生互动能力、语言沟通能力、纪律控制能力以及调动学生积极性能力普遍较强,但对教学环节的把握能力、教学设计能力以及教学反思评价能力则较为欠缺;不同性别、不同入职年份、不同学校类型以及不同学历的新教师,其课堂教学综合能力不存在显著性差异。     

中小学课堂教学方式转变的实践研究

社会的发展推动了教育革命,新课改最根本的是思想和观念的转变。新课程标准要求教师在教学活动中改变传统的教学观念和教学方式,以课堂教学方式的转变为切入点,以提高课堂教学效率为抓手,从而提高教学质量。将以教师为中心,转变为以学生为主体,一切为了学生,为了学生的一切。     

中小学教师评价研究的梳理与反思

近年来,中小学教师评价日渐进入研究者们的研究视野,取得了大量的研究成果。学者们主要从教师评价功能与目的、评价主体、评价内容和指标体系、评价标准的差异性、评价的方式、方法以及评价结果的运用等六个方面对中小学教师评价进行了研究。基于对现有研究的反思,本文指出了研究中存在的不足,对未来的研究提出了建设性的意见。     

美国中小学课堂教学评价的启示

正美国中小学教师课堂教学评价与其文化不无关系,他们是以学生的自主合作学习为中心,甚至可以说,学习被当做学生自己的事情。课堂设计、学生参与和相互合作是课堂质量的保障,在这一过程中,教师所承担的角色不仅是传授知识,而应是制定学科学习标准、组织学生有效参与和科学的评价机制。美国政府曾颁布了《不让一个儿童掉队》(简称NCLB法案),以解决美国中小学生当时面临的教学质量问题。法案一公布,立即引发了一场     

西部地区中小学教师课堂教学评价标准调查

通过对中国西部地区162名中小学教师对评价一堂好课标准的问卷调查,结果表明:新课程倡导的教学理念得到部分体现;教师理想的评价标准和现实的评价标准之间存在差距;一堂课的评价标准具有一定的结构,指向善于讲解、设计环境、调动学生、运用手段、选择目标五个维度,学段、学科、性别、年龄对教师的评课标准不存在显著影响。     

新课程改革背景下对课堂教学评价的反思

面临国家新课改的要求和新的课堂教学评价理念的确立,传统的课堂教学评价越来越暴露出某些问题和不足,具体表现在重心偏离、内容狭窄、方法刻板、主体缺失等方面.依据新课改课堂教学评价理念,必须实现课堂教学评价在评价功能、评价内容、评价方法、评价主体等方面的转换.     

中小学语文教师评价制度的调查与分析

从评价内容、方法和细则三方面对防城港市中小学语文教师评价制度进行调查研究,指出了目前中小学语文教师评价制度的主要问题,并提出相应的对策。