基于个体需求的高职院校教师弹性培训机制研究

高职教育要走出一条适合经济社会发展需要的"独具特色"的可持续发展之路,只有通过不断深化教育教学改革来实现,其中教师担当着重要角色。教师作为高职院校人才队伍的中坚力量,其理论知识、技能水平的不断更新和完善,往往是以各种形式的培训为载体来实现的。文章分析了高等职业教育发展与教师个体需求之间的关系,提出了一种弹性培训制的构想,并对实施该机制的原因、模式选择及其基本操作进行了探讨,以作为创新教师培训模式的一种尝试,从而建立一种高效的职业院校教师培训机制。     

教师校本培训的有效策略

"校本培训",是由学校发起、组织、规划的,是以提高教师教育教学和科研能力为目标,通过教育教学和科研活动的方式,来培训学校教师的一种校内的在职培训模式。它是以校长作为第一责任人,以教师为研究主体,以教师自主研讨、自主学习为根本的,从中可凸显教师个性,根据学校的资源优势和特色来解决教育教学中的实际问题的一种新型的教师培训制度。     

中小学教师继续教育基地建设的实践与思考——以安阳师范学院国培项目为例

中小学教师继续教育基地是以举办教师教育的高等学校为主体、地方教师培训机构为基础,地方教育行政部门和中小学积极参与的职前职后相统一的现代化教师教育场所,为中小学(幼儿园)教师参加继续教育,提高其道德素质、专业素质和实践能力服务。好的基地应具有先进的培训理念、有力的制度保障、过硬的教师队伍、充足的培训资源、开放的培训模式。作为以教师教育为办学特色和优势的安阳师范学院,以"国培计划"等项目实施为平台,展开了中小学教师继续教育基地改革与优化的综合探索。     

教师培训中的察势·做事·求是

<正>教师培训是中国教师教育的一大特色。体系之完备、制度之保障、课程之丰富蔚为大观,可入史册。党的十八大确定把立德树人作为教育的根本任务。中国学生核心素养的出炉、教育技术的日新月异,为教育"深综改"提出了严峻的时代问题,更为教师培训提出了亟待研究的课题。笔者利用思辨的方式,就当前教师培训中应该重视的"通识素养",以文化人、以道御器,以"察势·做事·求是"为主旨,进行了一些思考。一、察天下之势     

教研员在校本研修中的作用

校本研修是将校本研究作为校本培训的一种途径和和方式,通过"研"完成"修"的目标。①它是以教师为研究主体、以学校为研究基地,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象而进行的研究。其目的是通过对学校教育教学发现的问题的研讨,把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来,以促进学校的特色发展,促进教师的专业成长。在这种研修模式中,教研员的职能由原来的"管理、培训、指导"转变为"研究、指导、服务"。     

关于建设中国特色的高质量教师教育体系若干问题的思考——专访周洪宇教授

围绕“建设中国特色的高质量教师教育体系”这一主题,周洪宇教授认为中国特色的高质量教师教育体系扎根于教师教育话语体系,以开放、协调、联动为特征,以严把质量为核心任务。建设中国特色的高质量教师教育体系是应对提升师资准入门槛,缩小区域师资队伍质量差距,助力数字化时代教师角色转变和能力转型需要的积极回应和必然选择。建设中国特色的高质量教师教育体系是一项系统工程,应统筹规划,从提高教师培养培训体系层次、加大对落后地区所需教师定向培养和精准培训、完善教师教育学科专业体系和构建数字化教师教育体系四个方面综合考量。     

河南省现代远程教育教师培训质量影响因子分析——以“国培计划”河南省农村中小学骨干教师远程培训为例

现代远程教育教师培训是伴随着互联网的发展而蓬勃兴起的一种教育与信息技术相结合的教育形式。河南省借助现代远程教育积极开展"国培计划"取得良好的效果,但在项目实施过程中也出现了教师培训的实效性不强、培训质量不高等问题。如何提高大规模教师培训的实效性,确保培训质量是备受关注的焦点问题。笔者以"国培计划"河南省农村中小学骨干教师远程培训为例,从教师参训态度、师资队伍、教学资源、平台建设以及评价体系等五个方面分析国培项目培训质量的影响因子,旨在为河南省国培项目的可持续发展提供建设性的对策,以期为河南省今后更好地开展"国培计划"提供一些参考。     

内涵发展诠释特色品牌魅力

杏花岭区实验幼儿园是太原市杏花岭区教育局直属的公办幼儿园,是山西省示范幼儿园、太原市五星级幼儿园。实验幼儿园坚持"发展孩子,服务家长,成就教师"的教育理念,以"优质+规范+特色"为核心,以"国际象棋"为特色,建立"以园为本、专家引路、教研参与、家园共育"的幼儿园国际象棋教学思路和模式,创立了实验幼儿园国际象棋品牌与特色,有效地促进了教师的专业发展,也促进了幼儿园的可持续发展。注重校园文化建设,引领教师幼儿园引领全园教师更新教育理     

整合学科合力育人

可持续发展教育是以可持续发展价值观为导向,培养具有可持续发展意识和素养的公民。可持续发展教育是多学科综合的一种国际教育理念和育人模式,其显著特征就是跨学科性和综合性。我校作为可持续发展教育国家实验学校,开展可持续发展教育已有15年的历史,形成了鲜明的可持续发展教育特色和传统,在办学理念、课程建设、教师培训、环境设施、管理制度、校园文化等各个领域,都融入了可持续发展教育思想。学校每年都开展可持续发展教育研究活动,在初高中的多个学科探索可持续教学模式,召开研讨会。本学期,我们在初二年级开展了文科综合课的主题教学实践研究。     

基于教师成长的研训一体化培训策略研究

针对师资队伍现状,以"以人为本,打造精良师资队伍;特色立校,构建教师教育平台"为办学宗旨,以"理论家和实干家有机结合的教师培训队伍"为主线,突出以教师发展为本的理念,尝试研训一体化的思路。要求培训教师明确研训双重任务,充分整合教研、科研、培训等方面资源,探索促进培训教师专业发展的有效途径:构建研训平台,提高教师专业素养;丰富研训形式,促进教师优化发展;围绕研训课题,增强教师科研意识;彰显研训成果,激发教师成长欲望。     

着力课堂改进 打造课程特色

正在教育集团整体课程框架下,北京九中高中部凸显"可持续发展教育"课程特色,着力"绿色课堂改进",聚焦学生的生命成长,聚焦教师的专业成长,聚焦学校课程实践和课堂教学。围绕"可持续发展教育"特色,不断丰富各类课程在校园文化课程,突出学校办学理念:树立民主意识,坚持以人为本,一切为了学生和教师的发展,开发了以可持续发展教育"四个尊重"为核心的系列课程,如"爱与尊重"系列、"砺身砺志九中人"系列,取得了良     

中小学教师“多校联培”校本培训模式探究

"多校联培"校本培训模式是一种以区域内多所学校为培训联盟,以学科研修共同体为基本培训单位的特殊校本培训模式。该模式坚持"立足实践、合作共赢"的培训理念;以中小学教师专业能力可持续发展为培训目标;实行联盟学校首席学科教师轮流坐庄主持制度;整个培训过程基于教育教学实践问题展开,重点采用"同课异构"方式。当然,"多校联培"校本培训模式的顺利进行,一方面需要规范"多校联培"校本培训管理制度;另一方面,需要科学组建"多校联培"学科研修共同体;此外,还需整合区域内资源,助力"多校联培"校本培训模式。     

“教学做合一”的喀什农村中小学双语教师培训模式研究

新疆地区农村中小学双语教师的专业成长有其特殊性,因此,需构建一种"教学做合一"的教师培训模式,借助"参与式"方法,将参训教师、学科专家、语言专家等各类人员纳入到培训的主体中来,以目标为导向、自主合作探究为学习方法和教学方法,以专家的针对性指导为辅助,力求提高教师培训的实效,并为教师专业发展探索一条可持续发展之路。     

“U-G-S”教师教育模式建构研究——基于教师教育创新东北实验区建设的实践与思考

师范大学、地方政府、中小学校在优秀教师与未来教育家培养方面肩负共同的责任与使命。东北师范大学在总结以往"校-府"合作经验基础上,以"教师教育创新东北实验区"建设为载体,提出并实施了"校-府-校"合作(即"U-G-S")教师教育新模式。三方遵循"目标一致、责任分担、利益共享、合作发展"的原则,在师范生培养、中小学教师培训和基础教育研究等方面协同创新,逐步形成了教师教育发展合作共同体。破解了长期困扰我国教师教育改革中的师范生教育实习、农村中小学教师培训和教师教育者专业发展难题,为我国新时期的教师教育改革探索出一条特色之路。     

“从游”到“飞跃”:“美丽教师”炼成记

江苏省常州市武进区刘海粟小学坚持"以美育人"的教育理念,针对教师的发展,学校通过文化培训、技能培训、业务培训,并组织发展联盟,为教师提供专业支撑。为教师组建了各种特色活动社团,由学校管理层担任团长,同时将教学艺术、学科质量、教育科研、专业荣誉等纳入教师考核体系,让教师实现"美丽"的蜕变。     

“研训用”一体的教师远程培训研究与实践

华南师范大学作为教育部高校继续教育示范基地,充分发挥网络教育和教师教育特色,经过反复研究与实践,构建了包含组织实施层面和教师个体层面的"研训用"一体的教师远程培训理论,探索了以需求为导向,以任务为驱动,关注教师应用绩效的远程培训模式及组织实施方法,为相关领域远程培训工作提供了有益示范。     

广西面向中小学教师资格认定教育教学理论培训考试的调查与分析

教师资格教育教学理论培训是教师专业化的必然要求,通过培训,提高教师自身专业素质,促进教师的可持续发展。培训内容要以教师专业化发展为导向,以提高教师教育教学能力和教育教学理论素养为重点,促进教师专业化发展。     

扎实开展校本研修 促进教师专业发展

一、以灵活多样的培训形式为载体,注重不同层次教师的培训需求我们坚持"面向全员、突出骨干、以新促老、共同发展"的研修原则,对全体教师进行培训,以满足不同层次教师发展的需要。(一)强化教师全员培训,坚持"四个结合"1.坚持文本培训和网络培训相结合。侧重对现代教育理论和教育名家名著的学习,要求教师认真研读,精心领会,学以致用。如今,网络培训学习也成为校本培     

“农远”教师培训可持续发展研究的必要性分析

2007年是国家农村中小学现代远程教育项目开展的最后一年,进入2008年以后国家农村远程教育进入重视提升教育质量、实现可持续发展的阶段。教师培训的可持续发展是提升教育质量的关键因素。现阶段农远发展的需要是教师培训可持续发展研究的前提,农远教师发展的新特点是教师培训可持续发展研究的基础,关于农远教师培训可持续发展及农村中小学教师培训等方面研究的缺失是农远工程教师培训可持续发展研究的必然。     

中小学教师培训的创新实践与思考

开展中小学教师全员培训需要教师培训机构提高培训质量、提升培训品位。品质培训,于实施主体而言,要在课程特色、文化特色、形式特色、管理特色上下功夫,做好特色培训,撑起"品质培训"内涵;与乡镇基地学校或其他远程教育中心开展联合培训,担起"品质培训"使命;以生态学视角进行教师全员培训,筑起"品质培训"生态圈,夯实教师培训机构品质培训,助推教师的专业发展。