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2001年教育部《基础教育课程改革纲要》的颁布,标志着新一轮课程改革的开始。纲要指出:改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合艺术课程,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。正是根据这一思路,这次基础教育课程改革大胆地调整了课程结构,新设了多门综合课程,其中就包括在整个义务教育阶段和高中阶段所增设的综合艺术课程,即把音乐、美术、戏剧、与舞蹈等艺术门类综合成一门课程。 相似文献
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周积昀 《华夏少年(简快作文 )》2008,(12)
综合实践活动课程是基础教育课程改革新设定的一门重要的必修课程,自小学3年级始开设,在义务教育阶段,综合实践活动课程平均每周3课时,占义务教育阶段课时总量的6-8%;在高中, 相似文献
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指导理念 根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定,综合实践活动课程是小学到高中阶段的必修课程,是一门由国家规定课程内容、拟定课程目标、设置课时要求的国家课程。综合实践活动课程在课程取向上以直接经验为主,其内容直接来源于生活领域,学生面对的是“生活世界”;在实践方式上以主题为线索,以活动为中心。但在实践中,很多教师对综合实践活动课程的性质和地位的理解出现了偏差,将其等同于学科课程、校本课程。 相似文献
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林彬 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(2):93
学校要实施素质教育,主要载体是课程,而主要途径则是学科教学。语文学科作为基础教育阶段开设课时最多、开设时间最长的一门主课,具有综合的教育功能,融思想性、知识性、趣味性为一体,在当前的基础教育改革中肩负着极其重要的历史使命。 相似文献
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中国新一轮基础教育课程改革于世纪之交正式启动。这是中国教育界的一件大事。本次课程改革是在历次课程与教材改革的基础上进行的,充分考虑到现代社会发展、信息技术进步与学生性质变化等因素,确立了基础教育课程改革的总目标——大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系。综合课程可算其中一笔亮丽的色彩。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,适应不同地区及学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。它同时也对教师提出了新的要求:成功地实施综合课程需要教师掌握相关学科的知识,如果教师缺乏相关学科领域的知识技能.就不可能将这些知识技能成功地整合起来,导致综合课形同虚设。 相似文献
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什么样的教师是综合实践活动课程合格、优秀的指导教师?怎样培养这样的教师?张华教授说,综合实践活动课要看教师是否愿意放下架子同学生一道成长.农村学校的教师由于受各方面条件的制约,在课程开展中暴露出许多不足,因此我们认为,本门课程指导教师只有不断开拓创新,不断自我更新,才能适应其教学工作. 相似文献
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《临沂师范学院学报》2014,(1)
综合实践型教师是应对基础教育阶段开设的综合实践型课程所建设的新型教师团体;该类型教师的培养需建立一种打破知识为本、学科本位,重知识交叉、渗透和融合,重实验、实践,强调理论教学与实践训练同步进行的新型教师培养模式。该模式突出综合性和实践性,强调通过课程内容整合、课时调整、课程形态多样化、师资队伍优选、教学方法方式改革,以及多领域、全程式的教学实践,培养学生的综合素养。 相似文献
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李中国 《临沂师范学院学报》2014,(1):15-20
综合实践型教师是应对基础教育阶段开设的综合实践型课程所建设的新型教师团体;该类型教师的培养需建立一种打破知识为本、学科本位,重知识交叉、渗透和融合,重实验、实践,强调理论教学与实践训练同步进行的新型教师培养模式。该模式突出综合性和实践性,强调通过课程内容整合、课时调整、课程形态多样化、师资队伍优选、教学方法方式改革,以及多领域、全程式的教学实践,培养学生的综合素养。 相似文献
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甘肃省基础教育课程改革实施以来我省义务教育阶段参与新课程的学生人数达152.8万,参加新课程实验的教师8.58万人。基础教育课程改革实验工作在我省取得了一定的成果。同时我们应该看到在甘肃省课程改革的过程中仍存在着一些困难和问题。这主要表现在:1.认识需要进一步提高。2.甘肃省农村课程改革工作需要进一步加强指导。3.制度需要进一步完善。4.教材管理需要进一步加强。5.教师培训的内容、方式需要进一步改善。在这些问题中我认为教师的问题是最核心的。一、甘肃省课程改革中教师培训的问题与分析1.教师培训工作中出现的问题。我省实施… 相似文献
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课程改革是教育改革的核心问题 ,考察我国的基础教育课程改革态势 ,可以看出课程的综合化是近年来我国基础教育课程改革探索的方向。课程综合化的实质是把分割过细、缺乏联系的学科知识进行整合重组 ,强调知识的基础性、联系性及综合性 ,注重培养学生的整体科学素养。课程的综合具有多维性 ,从综合的范围上来讲 ,既包括两门或多门学科之间的综合 ,如历史和地理等学科综合为社会 ;也包括一门学科知识体系内部的综合 ,如地理学科中自然地理和人文地理知识的综合 ,从 2 0世纪80年代以来我国地理课程的发展过程中 ,可以明显地看出地理课程综合化… 相似文献
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基础教育阶段设置综合课程是大势所趋,但在综合课程实施中存在着许多问题,诸如对综合课程认识的不足,课程资源的不足,教师有关综合课程实施的素养急待提高,综合课程价值取向有所偏颇等。 相似文献
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基础教育阶段设置综合课程是大势所趋,但在综合课程实施中存在着许多问题,诸如对综合课程认识的不足,课程资源的不足,教师有关综合课程实施的素养急待提高,综合课程价值取向有所偏颇等。 相似文献
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转变育人方式是当下基础教育改革与发展的重要问题.基础教育阶段的育人方式须从"分科—文本—静听"转向"综合—实践—活动"、从"记忆—复制—验证"转向"体验—探究—创新";从遵循自然科学逻辑、线性思维逻辑转向整体论的逻辑、实践的逻辑和活动性的逻辑设计育人活动.第八次基础教育课程改革将综合实践活动视为中小学课程体系中的一门必修课程,从政策层面规定其课时与学分,有力推进了该课程的开设与实施.在综合实践活动实施的过程中,取得一定成效,产生了意想不到的效果,已渗透于各种育人活动和学校各门学科教学之中,解构与重构育人活动和校园文化生活推动了基础教育育人方式的变革,成为一种新的育人方式——综合实践活动育人方式. 相似文献
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叶满 《中国教育技术装备》2010,(29)
高中信息技术课程是以义务教育阶段课程为基础,以进一步提高学生的信息素养为宗旨的基础教育课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程.与其他学科课程相比,这门课程年轻而富有活力,但建设的时间还很短,教师和学生对如何教和学这门课程都缺乏经验. 相似文献
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孙伟 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z5):49-50
<正>鉴于农村小学受地理因素、文化因素和教育资源配置不均衡等各种因素的影响,小学教学深入推进面临着许多困难,尤其是农村小学的科学教学更是受到了诸多因素的制约。如何提升小学科学课的学科地位?如何提高科学课教师的专业教学水平?如何使学生科学学习多样化?如何培养农村学生的科学探究精神?如何提高农村学生科学探究的能力?是农村基础教育阶段每一位科学教师需要深思的问题。一、科学课程在农村小学开设的现状 相似文献