浅析促进青年教师专业化的重要性及有效途径

青年教师是教师队伍发展的后续力量,虽然他们专业知识丰富、精力充沛、成就欲望较强,但工作年限较短、缺乏实践经验、缺少奉献精神等因素也限制了青年教师的专业化。因此,提高青年教师的业务水平,优化教师队伍结构,加强教师专业能力和教学能力的培养,促进青年教师专业成长是学校教育发展的当务之急。     

青年教师专业成长的朴素回归

<正>青年教师的专业成长需要"守心""静心"与"安心"。首先,"教育为人生"是青年教师专业成长的目标回归。教师的"教育理解与格局"是决定专业成长高度、温度与效度的关键因素。青年教师往往把专业成长的"彼岸"窄化、薄化、淡化,具化为可感、可视、可得的实绩结果。诚然,公开教学的磨砺、课题论文的琢磨、参赛奖次的获取等,都促进着教师的"专业成长"。但教师职业的真正价值是什么?专业成长的目标归宿是什么?这些特别需要年轻的他们将之作为核心命题去参悟、去明晰、去坚守。"教育为人生"是叶圣陶先生教育思想的智慧凝结,它引领着我们把自己的教育生命回归到儿童生命成长的长河中去。我们的专业生活服务的是学生一生的发展。拥有"教育为人生"之理解与格局的青年教师,往往能守住自己的心,他们的视野无比辽阔,心胸无比开阔,专业行动无比有力,成长发展指向"成为一名真正的好教师"的温暖且美好的"彼岸"。     

"名课模仿"助力初中地理新教师成长的实践探索——以模仿"学看地形图"一课为例

近年来,随着初中地理新教师的学历水平、专业素质的不断提高,对新教师的专业成长有了更高的要求.虽然新教师有扎实的理论功底,但是缺乏教学经验,对学校环境、课堂教学都需要一个认识和熟悉的过程.尽管拥有一定的教育理论,但由于缺少实践经验,很难在课堂教学中游刃有余.本文以模仿"学看地形图"一课为案例,通过对优秀课例的观察分析、模...     

新教师培训贵在创新

传统教学中忽视对学生进行创新精神的培养，往往是教师本身缺乏创新意识的结果。要创新课堂教学，首先要研究教育对象的特殊性。教师进修学校新教师培训班的学员都是工作在教学第一线的教师，他们有一定的事业心，年轻有为，朝气蓬勃，上进心强，掌握了一定的教育理论和专业知识，思维敏捷，容易接受新鲜事物，有开拓创新精神，但职业道德、行为习惯尚未形成，专业思想还不够稳固，缺乏教育教学的实践经验，社会阅历尚浅，看问题容易偏激而不够全面。针对他们的这些特殊情况，根据继续教育培训内容多、时间短、实践性和在职性强的特点，笔者…     

青年教师专业化成长的内容及实施

目前,在教师群体中,青年教师的数量与日俱增,他们精力充沛、见多识广、专业知识丰富、成就欲望强烈,但南于工作年限短,存在实践经验贫乏、社会阅历肤浅,奉献精神欠缺等弱点。他们的职业道德修养和专业素质都有待进一步提升。如何促进青年教师专业化成长,应是当前学校教育发展的当务之急。     

浅谈青年教师课堂教学能力提升策略

青年教师作为教师队伍中的中坚力量,决定着教育未来的方向。但是,一些青年教师由于缺乏系统的教师专业教育,不具备丰富的教学理论知识,对所从事的教学工作缺乏理性思考,课堂教学能力亟待提升。因此,关注青年教师课堂教学能力的发展,对推动教师专业化和提高教育质量有着重要意义。     

青年教师应提高自己的课堂教学机智

<正>在听课、评课活动中,有些教师所授的课被评为一堂不合格的课,其中一个主要原因往往是他们不会处理课堂教学过程中的偶发事件,缺乏随机应变的教学机智。这些教师当中尤其以青年教师居多,虽然他们有过硬的专业知识和旺盛的激情,但是由于缺     

小学青年教师专业发展现状及对策研究

教师专业发展是当前的一个重大课题,教师专业发展已成为教师理解和实践新课程标准的核心问题,通过对小学教师专业发展现状的了解,时于小学新课程改革有重要的现实意义.通过调研,了解青年教师专业发展中所面临的困难,根据实际明确提出青年教师专业发展目标,培养教师善于学习、不断反思的良好习惯.根据青年教师的需求合理安排校本培训,建立各具特色的教师专业成长档案,促进教师专业发展,切实解决教育教学的实际问题,提高教师的教学设计能力、自主反思能力、教育科研能力.     

高等工程院校青年教师岗前培训工作的研究与实践

一、青年教师岗前培训的必要性1.帮助青年教师转变角色近年来,高校新上岗教师普遍学历层次较高,专业基础扎实,科研能力较强。但是,高等工程院校新进教师多是非师范院校毕业,没有经过严格的教育、教学训练,对教育的规律、教学的方法、学生的心理特征等缺少了解。加上这些青年教师多数没有经历助教阶段的锻炼,对教学环节较为生疏,教学经验也相应缺乏。青年新教师职前教育,可以缩短他们适应岗位需求的过程。过去,青年教师虽然有组织上的关怀,老教师的指导帮助,但是,其教育理论、教学方法主要靠零散学习,观摩仿效来获得,在漫长的教书育人生涯中…     

幼儿教师团队合作模式初探——以西宁市保育院为例

教师团队合作模式是教师团队合作过程中应遵循的规范、准则,是教师团队合作的方式,对促进教师个体专业化发展及教师共同体建设有一定的积极作用。西宁市保育院面对中年教师经验丰富,专业水平较高,合作交流意识弱;青年教师专业知识扎实,缺乏实践经验的现状,以提升教师专业成长为目标,多形式建立教师合作团队模式,取得了一定成效。     

校本培训促进新教师专业发展

新课程标准的实施,给教师的专业发展带来了深刻的影响.由于课程改革推进迅速,促使教师从传统教学模式中知识的占有和输出者向学生学习活动的组织者和促进者转变.这种角色的变化,对教师的专业化成长提出了全新的挑战. 我校现有青年教师40名,占全校专任教师总数的54.7％.工作经验3年以下新教师27人,占学校青年教师的67.5％.新教师具有较高的工作热情,但其专业技能不娴熟,专业精神不坚定,专业知识不深厚.青年教师,尤其是新教师的专业发展将直接影响我校今后的生存和发展.     

青年教师专业成长的三条“快速通道”

新课程背景下,青年教师在专业化发展进程中,我以为有三条通道是最为快捷的。 一、通过专业阅读和课堂教学奠定专业基础 青年教师专业成长的第一平台就是自己的教学平台。众多成功教师的专业成长均起步自他们的课堂教学。他们的课堂教学浸润着他们的专业情怀与专业期盼,折射了他们的专业付出与专业活力。     

青年教师专业成长的三条“快速通道”

新课程背景下,青年教师在专业化发展进程中,我以为有三条通道是最为快捷的。一、通过专业阅读和课堂教学奠定专业基础青年教师专业成长的第一平台就是自己的教学平台。众多成功教师的专业成长均起步自他们的课堂教学。他们的课堂教学浸润着他们的专业情怀与专业期盼,折射了他们的专业付出与专业活力。为了教学质量     

全人教育理念下高校青年教师专业自主发展的境遇研究

教师专业自主发展是自我成长的内在动力,青年教师能否形成积极主动的发展意识和行为,是教育质量的有效保障。"全人教育"关注人生命活动的独特性、完整性,其核心是尊重人的发展潜能。在实际教育工作中,青年教师由于先天经验局限、后续培养的缺乏及所处环境的影响,导致自主发展的意识处于较被动地位。在全人教育的视角下,反思教育中的工具性价值取向,是高校青年教师促进自我专业发展全面可持续性向终身教育迈进,并最终实现全人教师过程中所面临的机遇与挑战。     

浅析专科院校中青年数学教师专业发展

由于多年的普通高校教育的积累和沉淀,数学教学观念较为陈旧。在专科院校,大部分学生缺乏良好的学习习惯和较强的逻辑思维能力。这就要求青年教师在享受学校为之创造的良好的政策环境的基础上在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善,即教师的专业化发展。     

数据驱动青年教师专业成长模式的构建研究——基于温州市第二实验中学的案例研究

大数据的教育应用为促进青年教师成长提供新的方法手段。针对如何应用大数据技术促进青年教师队伍建设问题,文章首先分析了大数据时代青年教师专业成长主要存在问题与大数据对青年教师成长的价值。在此基础上构建了大数据时代青年教师专业成长模式,从课堂教学出发,记录课堂数据并进行数据分析,教师通过数据进行评价达到自身专业成长的目标。以温州市第二实验中学某一线教师为例对该模式进行验证,研究结果发现,记录并分析青年教师的课堂数据能帮助教师发现课堂问题并及时修正,从而提升教育教学实现教师专业成长。     

教师名师成长:反思的苏醒与绽放

"经验+反思=成长"和"优秀教师=教育过程+反思"的公式,异曲同工地表达了"教学需要反思""教师需要反思"的必要性和重要性.事实上,教师专业发展存在一定的规律和周期,当发展到一定程度就会缺乏目标感和成就感,专业方向不明朗,这就进入了专业发展的必经阶段——高原期.这既是教师专业发展走向阶段性成熟的表现,也是教师专业发展的瓶颈.不仅如此,教育心理学的研究和教育实践也表明,教师的专业知识、学历层次、年龄经验与学生成绩、教学效益之间并不存在统计上的正相关.对教学最直接的影响来自于教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业能力和教学智慧.而能否想得好、教得好取决于教师是否具有主动性、创造性、研究性精神的内容、方法和层次,这也是建构富有成效的教学行动的首要环节.     

以校本研修促进非师范类青年教师成长

近几年,为了我校的可持续发展,缓解师资紧缺的矛盾,我校共招聘了52名新教师,其中43人毕业于非师范类专业,约占新教师总数的83%。在工作中,我们发现非师范类专业的青年教师与师范类专业的青年教师相比,他们专业知识的储备、专业实践的经历、成为教师的心理准备存在着明显差异。因此,加强校本研修,促进非师范类专业青年教师的专业成长,提高他们的综合教育教学能力,增强他们的职业     

谈高校青年教师职业初期的职业倦怠

高校青年教师职业初期的职业倦怠伴随高校招生规模的扩大,新毕业的青年教师已经逐渐成为了高校教学和科研的新生力量。通过调查,这些青年教师普遍具有学历层次较高、专业知识结构合理、思想超前、勇于创新、富有朝气、有活力、强调个人成就等特点。但由于他们初为人师,刚实现从学生向教师的角色转型,面临着很多压力,在职业发展初期经常会出现职业倦怠等心理问题。     

“专业学术人”抑或“教学学术人”——大学青年教师职业角色的选择取向及重构

学术性是大学教师角色的内在品性,但不同教师对角色的认同和选择存在不同价值取向,并直接影响着教师的职业行为。"专业学术人"取向关注青年教师学科专业知识发现和创新,"教学学术人"关注青年教师教育知识和技能的创新与传播。两种取向无论从理论还是实践上都具有各自的"合理性"和现实问题。现代新型"学术观"成为两种价值取向整合的基点,也成为平衡"专业学术人"和"教学学术人"张力的逻辑归旨。因此,把握大学青年教师角色的多样性和统一性,构建公平的青年教师学术职业评价制度,强化青年教师职业发展阶段的衔接,完善青年教师分类培养体系等,是重构大学青年教师"学术人"角色的路径选择。