我国校本课程开发的探索及其意义

我国校本课程开发的政策性探索始于1950年代中后期对于国家课程开发机制弊端的认识，其间经历大跃进、化大革命的波折以及恢复高考后被长期压抑的教育需求重新释放出来的巨大压力，整个探索进程艰难而缓慢。直到80年代中后期开始乃至90年代，校本课程开发的政策实践基础才逐步确立。与此同时，校本课程开发的理论性探索进程逐渐加快，从课程多样化思想到三级课程管理构想，再到校本课程开发观念，校本课程开发的理论研究进入了一个新的阶段。校本课程开发的政策性和理论性探索为我国新一轮课程改革实践和课程开发机制创新提供了强大动力。     

跨专业综合实践课程的探索

跨专业综合实践课程是指多个专业围绕一个项目共同开展实践教学活动的一种课程组织形式。这种实践课程与传统的实践课程相比,更能促进专业交叉融合,是培养不同专业学生发挥各自专业应用能力来共同解决实际问题能力的重要途径。该文对跨专业综合实践课程的内涵、设计理念、实施流程和保障措施进行了探索。     

关于开设综合实践活动课程的探讨

本文从综合实践活动课程的目标和内容确定的原则、课程开设的操作程序、课程的组织管理与评价以及课程开设应处理好的几个问题等方面，就高级中学如何开设好这门课程作一讨论。     

我国中小学综合社会科课程的问题研究

中小学综合社会科课程改革是当前国内外基础教育课程改革的热点与难点。从我国中小学综合社会科课程开设的模式、结构问题,课程的德育性问题及课程的实施与评价问题,探讨我国综合社会科课程的开发。     

综合实践课程活动内容选择初探

小学综合实践课程是一门充满活力,综合了多种课程资源的学科。由于学科本身具有综合性、实践性、开放性、自主性这样的特点,在实践中深受学生的喜爱。然而这门课程还没有统一的教材或者活动安排,各地的教师大多是结合本校的教学特色,综合思想品德、劳动与技术、科学等几门课程,自主选择教学内容。那么,在这样的情况下,怎样才能使得教学内容的选择更加合理呢？     

开设综合实践课程 创新职教人才培养

<正>南京金陵高等职业技术学校(下文简称"金陵高职校")于2007年始实施的综合实践课程,以专业为基础成立经营实体,并将其作为课程实施的平台,以真实生产项目为课程实施的内容,以真实生产经营方式作为课程的组织形式。学生通过综合实践课程的学习,在完成不同的项目中体验企业生产方式与经营环境,提高了实践能力、自主学习能力、职业素养和创新创业意识,培养了社会职业岗位所需要的职业能力。     

关于山区学校开设综合实践活动课程的思考

实施综合实践活动是当前基础教育课程改革的必然趋势，也是推动和深化基础教育课程改革、全面推进素质教育的重要保证。在山区学校开展综合实践活动课程．加强山区学校学科课程与活动课程的整合．既有利于山区学校校本课程建设和学校特色的构建。又有利于提高学校的办学水平与教学质量，更有利于培养学生的创新意识和实践能力。     

在中学开设通信技术课程的探索

在高中课程改革的大背景下,学校提倡开设各类校本课程,用以补充现行教材的不足,并拓展学生的知识面。笔者以通信技术相关知识为载体,编写课程讲义,作为一门校本课程在学校开设,就开设课程的背景、目的和意义、课程内容的选择、主要的教学方法、开课后的体会等方面做一小结,旨在为中学开设校本课程方面做一些有益的探索。     

关于校本课程的思考和探索

校本课程是针对国家课程潜在缺点而产生的一种与国家课程、地方课程相对应的课程,在目前我国的课程改革中具有较大的应用价值。我们应根据我国国情及地区差异,充分利用多方资源来开发校本课程。     

高中开设综合课程之我见

着重从心理学、客观世界的统一性、教学与学生潜能的培养以及教学与社会生产力发展关系等诸方面对综合课的设置进行了理论上的探讨。     

试论中国古代课程思想及其特点

中国古代课程思想经历了一个发展演变的过程。西周时期表现为以"六艺"为主的文武兼备思想,春秋战国时期表现为以伦理道德为主的多元化思想,汉唐时期表现为以经学为主导的思想,宋明时期表现为修内与践行并行的思想,明末清初到鸦片战争前期表现为经世致用的思想。中国古代课程思想具有政治色彩浓厚、德上艺下、重和谐、重世俗轻鬼神、重知识传授轻能力培养等特点。     

我国综合课程发展的现状与契机

我国综合课程理论研究在综合课程与分科课程的关系,形态、目的及综合课程的结构等问题上还存在误区,实践方面教材和师资问题阻碍着课程综合化的实现.综合课程改革面临着非常好的发展契机.     

高中综合学习课程开发的实践研究

本文在三年的教学实践和综合课程开发理论学习的基础上 ,运用具体实例分析了综合学习课程的三个特点 ,介绍了综合学习课程的模块化“混合式”课程组织方式及其特点 ,以及综合学习的主要方式。     

综合实践活动课程督导的组织形态初探

课程督导的组织是综合实践活动课程有效开发的重要保障,就组织形态而言,可从组建行动研究与指导队伍开始,在先导学校集中突破,再由先导学校延伸到周边合作伙伴学校,整个过程中,需要实现学校内部活动组织的改造,充分发挥大学作为知识配送中心的作用,并积极塑造学校课程开发新文化.     

把转变学习方式作为新一轮课程改革的重要内容和标志

转变学习方式是促进学生发展的需要，是培养创造型人才的需要，作者认为，上海的二期课改应该把转变学生学习方式作为改革的重要内容，这也是二期课改能否取得成功的重要标志，文内还就教师应该转变的观念，提倡怎样的学习方式以及如何相应地编写教材做了初步的讨论。     

The training mode of world trade professional talents and curriculum integrated reform

目前,众多高职院校国际贸易专业的人才培养模式和课程设置大多沿袭了大学本科的内容,不能体现高等职业教育的特色,培养出来的学生高不成,低不就.为此,我们进行了广泛的市场调查,结合高职教育的特点,以服务地方经济为目的,对国贸人才培养模式和课程设置进行整合改革,探索高职国贸专业人才培养的新路子.     

高职国贸专业人才培养模式和课程整合改革研究

目前,众多高职院校国际贸易专业的人才培养模式和课程设置大多沿袭了大学本科的内容,不能体现高等职业教育的特色,培养出来的学生高不成,低不就。为此,我们进行了广泛的市场调查,结合高职教育的特点,以服务地方经济为目的,对国贸人才培养模式和课程设置进行整合改革,探索高职国贸专业人才培养的新路子。     

一致性分析中课程标准内容维度的界定研究

对课程标准的内容维度进行界定是一致性研究的基础.针对目前课程标准内容维度界定中存在的差异,在文献研究的基础上,结合教学与评价实践,对有分歧的条目进行论证与厘清.根据一定的原则,对课程标准中五大主题从内容维度进行剔除、拆分和重组,共界定了106个知识条目.评价实践的结果表明,该界定研究具有可操作性强、准确度高等特点.     

综合实践活动课程论纲

综合实践活动课程是当前我国基础教育课程改革的一项新举措 ,是对课程结构的新突破。它以学生的直接经验和体验为基础 ,密切联系学生的生活世界和社会生活实践 ,在以学生自主探究活动为特征的实际操作过程中达到对知识的综合运用 ,从而实现学生对知识的自主建构。作为一种新课程 ,综合实践活动课程在基本特征、目标、内容、实施和评价等方面与其他课程有着本质的区别。