为学生创造一个说的好环境

一、问题的提出;公开课的沉闷有一次片级公开课,我开课后不久,就针对课文提了几个思考题,请学生思考后回答。片刻,我请思考好的学生举手,结果无一人举手。我想:好几个问题,思考确实需要时间,加上许多老师听课,难免不敢举手。所以,我又鼓励道:想好了就可以举手,不要怕回答,说错了也没关系。可是过了一会儿,仍无同学举手,就连平时爱回答的学生也不举手。就这样,为了完成教学进度,我只好点名,而回答中也多有吞吐、错误。原本设计好的一些构思,也只好由我孤家寡人演戏,一堂公开课就这样在沉闷中结束。我不禁想问,他们为什么都不愿举手呢?二、问…     

去外婆家

有一次片级公开课，我开课后不久，就针对课文提了几个思考题，请学生思考后回答。片刻，我请思考好的学生举手，结果无一人举手。我想：好几个问题，思考确实需要时间，加上许多老师听课，难免不敢举手。所以，我又鼓励道：想好了就可以举手，不要怕回答，说错了也没关系。可是过了一会儿，仍无同学举手，就连平时爱回答的学生也不举手。就这样，为了完成教学进度，我只好点名，而回答中也多有吞吐、错误。原本设计好的一些构思，也只好由我孤家寡人演戏，一堂公开课就这样在沉闷中结束。我不禁想问，他们为什么都不愿举手呢？     

怎样培养小学生的倾听习惯

在日常教学中．我们常常看到这样的镜头：教师指名一位学生作答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来：“唉!”有的嘴里嚷着“又不请我!”便不再听课：有的迫不及待地马上与别的同学交流．根本不听发言同学在讲什么;还有的同学呢,发言的同学还没有讲完,就一边高高地举起了手,一边大声喊：“老师,我来．我来……”有的同学在课堂上整个处于游离状态,老师或者发言的同学讲得眉飞色舞,津津有味,     

你与老师的关系

很多同学都经历过上公开课的场景。如果有一堂公开课,当老师提问时,竟没有一个同学举手回答,一定很尴尬。这种时候,你会怎么办呢?看看下面哪一种选择更符合你——三种不同的选择,反映出你与老师有着怎样的师生关系,让我们来看看结果如何?     

可乐吧

长度的单位有一次上公开课,老师问我们一个问题:各位同学,有谁知道长度的单位是什么啊?这时候,班上最最乖巧的一个同学举手要求回答,这是课前老师安排好的,当然就得他回答啦。老师,是米!不错不错,请坐下。有谁还知道有什么呢?     

给她留一个机会

很多老师都有这样的经验,轮到自己班上公开课前,为了让孩子有更好的表现,先给孩子打"预防针":今天有客人老师来听课,你们要表现好一点,不好好听老师讲要受批评……众多的警告无形中使孩子心中形成了一个公开活动可怕的印象。试问,这样的活动孩子怎么能百分之百地投入呢?于是,公开课上,孩子失去了应有的活泼与热情,老师的独角戏乏味至极。 原本我也是这么做的,总想上最完美的课,怕孩子     

自信

<正>同学和老师都说我没有自信,我也这么觉得。告诉你一件事,可别笑我哦! 学校组织故事比赛,老师要在班上选出五名故事讲得好的同学参赛。我非常想参加,但我怕老师说我的声音太小,没胆量报名。就这样, 我放弃了一个好机会。看着参加故事比赛的同学一个个获了奖,脸上笑     

我的成绩有他一半

去年3月,学校要求我准备一堂双语教学公开课,而且区委书记要亲自来听课。该选哪节课的内容呢?如何准备呢?万一上不好怎么办?这时,我的带教老师庄慈宁来了。我从网上下载的资料比较陈旧。庄老师看在眼里,记在心里。一天中午,庄老师来到我的办公室,“小张,     

开心格格

在我读小学的时候,有一次上公开课,老师问我们一个问题:"各位同学,有谁知道长度的单位是什么啊?"这时候,班上最乖巧的一个同学举手要求回答,这是课前老师安排好的,当然就得他回答啦。"老师,是米!""不错不错,请坐下。""可是,有谁还知道有什么呢?"这时候,平时学习最落后的同学也举手,老师有点激动,虽然没有事先安排他,可是老师决定给他一个机会。"老师,还有菜!"     

营造具有心理安全感的课堂环境

一天,听初一的语文公开课《看云识天气》,看到有老师来听课,孩子们显得兴奋而激动。当同学们认真地朗读完课文后,教师提问道:“文中提到了哪几种看云识天气的方法?请同学们举手回答。”很多孩子都迅速地举起了手。“好,现在我就抽一位同学起来回答,其它的同学仔细听,我们大家一起来看这位同     

学会体验成功

菁灵姐姐:不知道为什么,我总不敢上台,不敢站在班级的讲台上唱歌,更不敢走上学校的舞台去表演。其实,我好想能上台去唱歌和跳舞。可是,我走向舞台就发抖,非常紧张,也许是太胆小吧。我怎样才能改变呢?程侠佩你会唱歌、会跳舞;你也想唱歌、想跳舞;你甚至盼望能在台上表演,让同学老师分享你的喜悦,这当然是一件值得称赞的好事情。或许大家都有这个经历,第一次上台唱歌、跳舞、演讲、辩论、讲课等等,都会很紧张的。一是怕讲不出来、唱不出来,自己丢脸;二是怕讲得不好、唱得不好,他人笑话;三是首次上台,面对众人,没有经历、没有经验,手足无措,不…     

用一生去成就45分钟的精彩——读《给教师的一百条建议》有感

<正>苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中,讲述了这样一个故事:一位有着33年教龄教师的一节公开课,讲得非常出色,以至于听课教师都入了迷。课后,一位教师问:"您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?"教师这样回答:"对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用一生     

给学生一个创新的机会——由一个案例引发的几点思考

在一次听课中,老师讲解“环形的面积”。教者运用直观、形象的教具,师生共同总结出“环形的面积=外圆的面积-内圆的面积”这个结论。正当老师讲得津津有味的时候,有一位同学突然站起来说:“老师,我可以把环形的面积转化成一个平行四边形的面积来求。”全班同学一愣。教者也许因为是在上公开课,对这突如其来的问题事先也没有考虑到,也来不及多思考,一时慌了神,不假思索地说:“把一个环形的面积转化成一个平行四边形的面积来求,怎么、怎么可能呢?请坐!另外,有老师听课时,上课发言请举手。”显然,老师有点生气了。这个案例引起了我以下几点思考…     

《点的写法》教学品评

正一、故事激趣,引出"点(、)"师:同学们,喜欢听故事吗?下面老师讲一个故事,请注意听,听后要告诉老师,这个故事讲了什么的重要性?(讲述《画龙点睛》的故事)师:同学们,这个故事讲了什么的重要性?生:这个故事讲了"眼睛"的重要性。师:这位同学听得真仔细,体会得很对。那你们知道,我们汉字中哪个笔画被称为汉字的"眼睛"呢?——对的,是点(、)。     

两次课堂违纪

语文课上,老师正绘声绘色地讲着《孔乙己》,这是一节公开课,教室里除了我的同学外,还坐满了从县城来听课的陌生的老师。今天语文老师讲得格外精彩,可能为了加强效果,老师还使用了投影,把画得很形象的孔乙己肖像投放到墙面上去放得很大(后来我知道那是幻灯,这在上世纪80年代初的     

激活思维 贵在巧问

有一次,我担任一次公开课的任务,在试讲总结课文时,我设计了这样一个问题:《草船借箭》这篇课文说明诸葛亮是怎样一个人?周瑜又是怎样一个人?然仅有几个学生举手,回答也大多依据我讲的内容。学生理解不深刻,回答不理想,令人意冷。下课后,几位听课的老师也指出,应当在问题的设计上再下功夫。     

校园逸趣

言之有“理”化学课开始了,老师经过一通理论说教后,进入了实验阶段。老师郑重其事地说:“同学们注意了,我手上有一块银元,现在我要把它投进这杯硫酸里面,回想一下我刚才讲过的内容,银元会溶解吗?”立刻有一个声音答道:“不会。”“为什么?”老师追问道。“如果银元会溶解的话,您一定舍不得投进硫酸里面。”课前准备“同学们,今天校长要到我们班听课,希望每个同学都积极举手发言,不要紧张。”“老师,如果有的同学让你点了名,答不上来怎么办?”“这没关系,不会回答的同学,举手时把头低着就是了。”碳原子跑哪去了化学老师在课堂上给同学们详…     

这件事真让我自信

我始终犹豫不决,举不举手呢?举手吧,生怕自己回答得不够正确,或者因紧张过度而一时语塞,"这让老师以后会怎么看我?"不举吧,同学们又会叫我"胆小鬼"。该怎么办呢?我既怕被嘲笑,又怕给老师"添麻烦",真是到了进退两难的地步。     

一堂阅读课

上课铃响了,孩子们跑进教室,这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了,老师对他表示了感谢,然后开始向全班提问。老师:你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?     

记住每个同学的名字

我清楚地记得，那次学校听课，我讲得挺卖力，学生配合得也是相当默契。为活跃课堂气氛，我一再声明，请每个同学都大胆地举手，答错了没有关系。当然，我的选择目标仍是那些尖子生。在一次次的提问中，我注意到东北角的一个学生频频举手，碍于情面，我只好提问了他。每一个尖子生的名子都脱口而出，惟有他，我用了“那个同学”四个字。言毕，众目睽睽之下，我不禁脸红了，我竟然不知道那个乐于回答问题的同学的名字，因为他不够优秀。我想，当时这个同学该多么遗憾、失落，老师竟然不知道我的名字！我伤害了这位同学的自尊心。其实，我何止…