把握课标 关注学生——浅谈作文教学中的四个依据

在作文教学中,教师要不断激发学生习作的兴趣,促进学生习作水平的提高,就要在研读课标的基础上,紧紧把握作文教学中各学段的要求,遵循学生为主体、教师为主导的教学原则,从学段特点和学生的实际与需要出发,确立适合各学段标准的四个教学依据,即依标定教、依生定教、依需定案、依时定案,并把这四个依据作为作文教学的一把标尺,指导教师的教学行为,以真正提高学生的作文水平。     

浅谈小学作文教学

《新课程标准》(2011年版)明确提出了小学各学段作文教学的目标要求。学生对写话习作和教师对作文教学,都感到比较困难。探讨作文教学的方法,低耗高效地提高学生习作水平,是教研教学的重要课题。     

抓好三个阶段,提高中段当场习作质量

小学作文教学是语文教学的重要组成部分,是教师需要重点研究的问题。基于2011版《课程标准》对第二学段习作的目标及要求,并结合这一学段学生的习作心理,教师可对当场习作前、习作时、习作后三个阶段做好指导工作,帮助学生降低习作起步难度,让学生易于动笔、乐于表达,从而有效提高当场习作的质量。     

改进指导方式 提高习作质量

正近年来,随着课程改革的不断深入,小学作文教学发生了可喜的变化,学生的作文水平也有了一定的提升,但是,习作教学"少、慢、差、费"的问题仍普遍存在。因此,我们语文教师需要不断探索和研究,改进指导方式,提高作文教学效率。一、习作教学中普遍存在的问题(一)学段目标不明,任意拔高,降低学生习作的兴趣小学语文新课程标准中将第一学段的习作教学的目标定位为"写话",第二学段习作目标为"习作"。为了降低学     

把握课标主旋律,奏响习作教学三部曲

作文教学既是语文教学的重点,也是学生语文学习中的难点。平日教学中,我们会面临习作教学的困难。很多时候,是因为对本学段教学目标不明确造成的。因此,在教学中,教师应紧紧围绕所教学段课标要求加强对学生作文的指导与练习,促进作文能力的提高。经过一段时间的探索与实践,结合中年级学段具体要求,总结归纳了三点教学策略。     

习作教学“四道关”

语文课程标准对习作的要求是:“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。”标准还对不同学段的习作制定了不同的目标。这就要求教师在习作教学中必须讲究训练步骤,首先教学生写几句话,然后教学生写片断作文,最后教学生写成篇作文,同时还要讲究教学方法,把握训练重点。笔者在多年的教学实践中发现小学生作文必须通过用词造句、具体记叙、审题立意和有条有理这“四道关”。一、引领学生通过用词造句“关”造句是作文的基础,小学生作文必须从写句子开始。低年级的作文主要是看图写话,设定的内容是现成的,要求教师稍加指点学生即能将其说出。但是…     

变个角度教作文

在作文教学中,针对学生写作难的实际情况,教师变个角度教作文,让作文贴近学生生活实际,把作文同阅读教学有效地结合起来,让学生真正成为习作的主体。     

变个角度教作文

在作文教学中,针对学生写作难的实际情况,教师变个角度教作文,让作文贴近学生生活实际,把作文同阅读教学有效地结合起来,让学生真正成为习作的主体.     

“三变”为前提 “七步”是方法——谈优化作文教学结构和过程

作文是个老大难问题,教师厌教,学生怕写。特别是在农村小学,由于师资水平不均,只好安排＂蹲班＂（几乎半辈子教同一个年级）,教中低年段的几乎都是真正的＂老＂师（目光浅化,思想僵化,方法老化）扎实不了年段关。如此一来,中低学段少习作训练,把＂包袱＂甩给高年级,甚至等到毕业班才＂赶＂作文,多数毕业班教师的作文秘诀就是叫学生背习作选,套作。这不是危言耸听。20多年来的毕业班语文教师的生涯,多次参加市县级的骨干教师培训,逼得我不断实践、反思、总结：如何优化作文教学结构和过程,让学生在习作时,“易于动手,乐于表达,”说“真话,实话,心理话。”要真正意义上提高学生的写作能力。我认为：“三变”是前提,“七步”是方法。     

得心应手 自能作文——苏教版“六下”习作教材分析与教学建议

作为小学阶段的结束,第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识,提高学生掌握的写作技能,培养学生热爱写作的兴趣和习惯,为第四学段奠定基础。我们认为,习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点,让学生多思考——为什么写,写什么,怎么写等问题。第三学段,尤其是小学即将毕业的时候,习作教学的侧重点应该是“得心应手”和“自能作文”,这是能力培养的重点,也是本学段作文教学的目标。苏教版六年级下册的习作安排,既有对前几册习作方法的巩固,又自觉地向第四学段过渡。教材安排的习作任务,可以粗略地分为两类:一是大作文,即每个…     

小学作文训练的十种课型

小学作文训练的十种课型黄义正一、限制封闭型教师在新接教一个班级的第一周（第一单元课文尚未结束，单元作文训练还未开始），为了解学生写作水平、制定作文教学计划，根据学生前个学段（已学过）的作文要求，设计一个能看出学生习作水平的限制性题目让学生临场习作。习...     

小学作文如何批改初探

小学作文批改是作文教学的重要环节,小学语文教师要从小学生的学段特点出发,把握小学作文教学的基本要求,针对本班学生的特点,采取灵活多样的作文批改方法。同时教师要重视发展学生自我、互相修改习作能力。尽量把修改作文的权利还给学生,教会孩子如何修改作文。     

小学作文如何批改初探

小学作文批改是作文教学的重要环节,小学语文教师要从小学生的学段特点出发,把握小学作文教学的基本要求,针对本班学生的特点,采取灵活多样的作文批改方法。同时教师要重视发展学生自我、互相修改习作能力。尽量把修改作文的权利还给学生,教会孩子如何修改作文。     

自由习作：作文教学的重要理念

作文教学是语文教学的重要组成部分,但现实情况是许多学生怕写,教师怕教。通过与学生的交流发现,作文教学中存在浮华现象,未能充分给予学生习作自由。作文教学中应当尊重学生个性、善用习作评价,灵活使用习作教材、安排习作时间,并重视提高作文批改的针对性和有效性。     

自悟自构式:习作教学新概念

<正>苏教版教材为了切实帮助教师开展习作训练,提高习作教学质量,编出了独立的习作训练课文。但是,在教学实践中,有些教师不重视习作教学,习作教学低效运作,与此同时多数学生也不喜欢习作。针对当前习作教学的现状,又受"贾(志敏)老师教作文"的启发,我产生了"教老师教作文"的想法,提出了"自悟自构式"习作新概念,以研究苏教版习作教材为己任,研究教师怎样教才能让学生"自悟自构",从而帮助学生建构习作体系。     

低段写话教学三策略

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段,也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段,把第一学段(1～2年级)称为"写话",把第二、三学段(3～6年级)称为"习作",到了第四学段(7～9年级)才称为"作文"。其实新课标这样的提法,淡化了作文概念,旨在提醒低年级的语文教师,低段的"写话",不是成人的写作,甚至连习作也算不上,只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习,那么它就像学生平时朗读     

理解习作内涵 把握教学尺度

正义务教育语文课程标准将写作目标分为四个学段,并有不同的称谓。第一学段称之为"写话",第二、三学段称之为"习作",第四学段称之为"写作"。称谓不同,作文的性质和要求也各不相同。小学阶段的作文起点从"写话"开始,第二、三学段进入练习作文阶段,即习作,其性质是练笔,不是创作。因为是"习作",所以在内容上要求更贴近学生的实际,强调"把自己的见闻、感受和想象写出     

利用白板技术提高小学生习作能力

<正>在白板技术逐步普及农村小学之际,小学语文中的习作教学有了转机。笔者就如何利用白板技术提高小学生习作能力,从以自板技术激发学生习作兴趣、利用白板技术丰富学生习作素材、利用白板技术提高学生修改习作的能力、利用白板技术打破思维定势、培养学生作文创新意识四个方面进行了论述。习作教学离不开现代科学技术,没有科学技术支撑习作教学是苍白无力的,它往往导致教师难教习作,学生也就难以写     

探寻小学习作有效教学的途径

正习作教学是小学阶段语文教学重要的内容,但我们教师普遍感觉习作教学难教。写作教学基本上处于一种"三无"的状态,即教师教作文无法,学生写作文无奈,习作教学无效。教师在习作指导中往往忽略了对学生习作意识和读者意识的培养。教师的这种"忽略",直接导致学生错误观念的形成。这就是学生为什么不喜欢习作的根源所在。教师的无法和学生的无奈直接导致了习作教学的无效。如何改变这一状况,提高习作教学的效率呢?     

实践让习作教学水到渠成

谈到＂习作教学＂这四个字,大多数语文教师都会谈词色变,因为它是语文教学工作中的＂软肋＂。我们到底拿什么来教作文,作文又是怎么教出来的？在几年的探索学习和教学实践中,我心中的答案越来越清晰,那就是——实践。在多渠道的实践中,我们的教学手段层出不穷,我们的习作素材源源不断;在一个个习作实践中学生习得写的方法,写的乐趣,提高了写的能力。那么从哪几方面的实践活动入手呢？一、阅读积累实践,习作之“米”