《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计

教学内容苏教版五年级下册11课。教材解读课文叙述了司马迁忍辱负重、发愤著书,终于完成了《史记》。《史记》被鲁迅先生称为史家之绝唱,无韵     

《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计

苏教版五年级下册11课。课文叙述了司马迁忍辱负重、发愤著书,终于完成了《史记》。《史记》被鲁迅先生称为“史家之绝唱,无韵之离骚”。这正是一曲“愤”歌成绝唱。教学本课可以围绕题眼“愤”,带领学生一路品味“愤”歌的意蕴,领略司马迁的人格魅力。     

《司马迁发愤写〈史记〉》难点教学

受刑是司马迁人生中的重大转折,他用自己个人命运的不幸,成就了中国历史的幸运。教材中省去具体的刑罚,对“宫刑”之后人物复杂心理的描述一笔带过,学生在阅读中很难体会人物内心“悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”的痛苦心境,是教学的一个难点。     

莫让乱花迷人眼——我教《司马迁发愤写〈史记〉》

寻寻觅觅,苦心孤诣,几多迷惘几多愁?或许,备课就是不断修炼、不断提升的过程。在痛并快乐中,就这样慢慢成长……一、昨夜西风凋碧树,独上高楼,望断天涯路     

立足文本 适度拓展 促进发展——以《司马迁发愤写〈史记〉》教学为例谈有效拓展

教材不是孤立的文本,教学需要拓展。拓展要依据文本而不可脱离文本;拓展要适度,应成为文本的有益补充,应有利于教学重难点的突破,应有利于学生情感的体验,应有利于学生语言表达能力的培养,应有利于开拓学生视野。下面,我就以《司马迁发愤写〈史记〉》教学为例谈谈有效拓展。     

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计及思考

[教材分析]《司马迁发愤写〈史记〉》是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的故事。文本横跨司马迁的一生,对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写,折射出人物崇高的精神与品格,充分     

《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）案例与解读

设计理念 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”本课设计者让学生在丰富的感受和体验中,与文中人物情感进行交汇,在想、说、写中内化语言,培养学生正确的价值观和积极的人生态度。教学中一是要以“发愤”为主线,贯彻教学全程;二是以感情朗读为抓手,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的朗读中培养学生良好的语感。     

莫让乱花迷人眼——我教《司马迁发愤写〈史记〉》

寻寻觅觅,苦心孤诣,几多迷惘几多愁？或许,备课就是不断修炼、不断提升的过程。在痛并快乐中,就这样慢慢成长……     

此身虽异性长存——《司马迁发愤写〈史记〉》教学记

喜欢执教有历史厚重感的课文,又有朋友制作的《史记》专题站点作为资料后盾,在2008年江苏省的一次省级赛课活动中,我毫不犹豫地在指定篇目中选择了《司马迁发愤写〈史记〉》。从2007年11月开始进行教学设计,到2008年4月公开执教,历时半年,我经历了一次次精神的跋涉,也接受了一次次精神的洗礼。行在路上,风激人面,更激活了阅读、实践与思考所带来的灵性和愉悦。     

维度 深度 效度——《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录与反思

人教社崔峦老师曾说,要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识。笔者教学国标苏教版五（下）《司马迁发愤写〈史记〉》一文,遵从“读法、写法、学法”三个维度,按照文章言语内容与结构特点精选内容、优化目标、简化环节,使教学在维度、深度与效度上整合统一。     

《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）教学设计——苏教版国标本五年级下册

教学目标 1．在读课文的基础上，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。 2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。     

司马迁发愤写《史记》教学设计及反思

语文教学就是要通过历史人物的伟大事迹来教育学生,从而丰富学生的人生观与价值观,进而提升学生的综合素养.本文结合新课标中的教学理念,通过对司马迁发愤写《史记》的教学设计,引导学生学会感悟人生.     

司马迁发愤写《史记》教学设计及反思

语文教学就是要通过历史人物的伟大事迹来教育学生,从而丰富学生的人生观与价值观,进而提升学生的综合素养。本文结合新课标中的教学理念,通过对司马迁发愤写《史记》的教学设计,引导学生学会感悟人生。     

生命的抉择，不朽的丰碑——《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计

【设计理念】本文是一篇历史故事,概括性强,重于说理,疏于记事。在教学中,力求：1．走进教材,缘事悟理。明白一个人完成一件伟大的事件,就足以证明他的伟大。2．超越教材,读人悟情。通过走进司马迁的内心,体验、理解他的伟大。     

尝试亦英雄——《船长》和《司马迁发愤写〈史记〉》阅读鉴赏案例评析

【教学目标】1．有感情地朗读课重点句段，通过课语言，特别是细节描写，了解人物特点及其表现出的内在品质。     

关于“发愤著书”说的神圣诗学内涵之考释——《史记》阅读札记之四

在司马迁那里,"发愤著书"的命题脱胎于"穷愁著书",是"穷愁著书"的升华。理解这个命题需要从"发愤"和"著书"两个词的语境出发,展开一种历史语言学的追踪,以此为前提,所谓"发愤著书"只能是在特殊的历史情境中由圣人完成的活动,这决定了它的神圣诗学内涵——借助叙事形态重新恢复人作为信仰者的身位,最终期望到达对天人性命之道的领悟。     

“倡导”不是“取代”——《司马迁发愤写史记》教学片段谈

一、自主学习不等于自己学习 片段一:组织交流司马迁为什么要写《史记》。 1.生:(1)因为他受家乡文化环境的熏陶,从小就对古代英雄故事感兴趣。 (2)因为这是父亲临终前的嘱托。 (3)我从课外资料中找到答案:司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶,二十岁就开始漫游全国,考     

再探《史记》的创作动因

司马迁在《史记.太史公自序》中提到《史记》的创作动机是＂究天人之际,通古今之变,成一家之言＂,并提出著名的＂发愤著书＂说,故此古今学者以＂发愤著书＂为《史记》定论,并把＂李陵之祸＂作为＂发愤著书＂的缘起,甚至有学者把《史记》的成功归结为＂李陵之祸＂。但从＂发愤著书＂说提出的时间、《史记》前后思想内容和感情基调的不同来看,这种观点又有不妥之处。《史记》的创作具有多种动因。     

《司马迁发愤写〈史记〉》课堂实录

教学内容:《司马迁发愤写〈史记〉》教学目标:通过本课的学习,让学生对司马迁及《史记》有所了解,能被司马迁忍辱含垢完成《史记》的精神所感动,并对人为什么活着有所感有所悟。