千帆竞渡西湖中——南昌市西湖区"联片互动"推进课改纪实

西湖区是南昌市的中心城区和老城区之一,教育一直是该区的一张“名片”。作为首批国家级课改实验区之一,西湖区在更新教育观念、转变教学方式、完善教学评价等方面做了卓有成效的探索,取得了可喜的成绩,成为全省课改的“领头羊”。在纵深推进课改的进程中,面对区划调整等因素带来的影响,西湖区因地制宜,创造性地采用“联片互动”校本教研运行模式,以协作片互动、教育支持等活动为载体,立足课堂教学,创新专业引领方式,组织丰富多彩的校本教研活动,促进了区域内教师专业素养的整体提升、学校的内涵发展,从而使课改得到纵深推进,全区教育得到均衡发展。本专题以较多的篇幅展示了该区开展“联片互动”纵深推进课改的做法、经验和特色。     

固点 串线 组面 成体——南昌市西湖区“联片互动”的运行策略

在开展“联片互动”校本教研工作中，西湖区采用了“固点、串线、组面、成体”的运行策略，使校本教研走上了一条思路清晰、循序渐进的实践轨道。     

农村“立体化校本教研"与教师专业发展

在新课程实施过程中,农村课改存在不少困难,一个根本性的问题是农村教师的素质不能适应课程改革的深层次要求。由于经费投入不足、教师走不出去、专家请不进来等因素制约,校本教研成为农村教师专业发展的一种现实选择、基本策略和课改推进的内在机制。就农村而言,校本教研的有效运作主要是通过建立中小学校、教育行政机构与大学合作的立体化校本教研,以课堂为阵地、以课例为研究对象,为农村校本教研活动的开展提供观念引导和“技术”支持,研究推进、课题带动,创立校本教研基地学校,以点带面、联片发展、整体推进,建立和规范立体化校本教研制度等具体策略进行,从而促进农村教师逐步实现专业成熟和可持续发展,并在此基础上推动课程变革向深层次发展。     

固点串线组面成体——南昌市西湖区"联片互动"的运行策略

在开展“联片互动”校本教研工作中,西湖区采用了“固点、串线、组面、成体”的运行策略,使校本教研走上了一条思路清晰、循序渐进的实践轨道。固点:提高教师专业素养要提升校本教研“联片互动”的地位就必须寻找切入点,我们把这个“点”固在“教师专业发展与素养提高”上,并且以新课程三维目标的标准来衡量教师专业素养的提高。在“知识和能力”点上,重在学习——唤醒改变的意识。我们开辟专家讲座,让教师与专家、与理论对话,寻求理念的支撑与引领;下发学习材料、典型案例,让教师学会与文本对话,进行理念的自觉审视;以问题引导学习,不断使…     

实施合作研修的途径与方法

为了推进课改向纵深发展,促进教师专业成长,扩大区域优质教学资源,推进全区教育均衡发展,南昌市西湖区各校以＂合作研修＂为载体,开展了系列校本教研活动。主要途径有：合作备课、合作教学与合作反思。由传统的个体备课发展为群体的合作备课;由简单的听课、评课发展为有组织的合作教学：由强制性的个体反思发展为自觉性的合作反思。教师在合...     

村小课改的困惑与对策

随着课改向纵深层次推进,村小的课改让人关注与焦虑。村小诸多教师表现出来的课改 意识与落后的本位臆症的反差、课改理念认识基本到位与行动严重滞后的剪刀差、课改实施中教 师主体地位的缺失造成的落差让我们困惑不已。通过近两年的摸索,我们教研员引导农村教师以 重建教学制度为目标,在原有村小联片协作的工作基础上融入以开展校本教研为主旋律的活动, 有效地提高了村小教师的专业发展水平,促进了村小课改的实效性。     

优化行动策略 促进和谐发展

南昌市西湖区作为全国首批38个课改实验区之一，全面推进课改已经5年了。在各级教育行政领导的关爱和指导下，我们本着“以人为本、促进公平、激活潜力、协调有序”的发展思路，努力创新教育科研的运行机制．优化行动策略，实施“教育支持”，结对帮扶同行；开发课程资源，营造和谐文化；校际联片互动，促进合作分享，使教育内各相关因素和睦共处、和谐有序、和衷共济，正精彩演绎着西湖教育强势发展的“和谐曲”。     

“联片教研”活动促进教师专业成长

“联片教研”是实施校本教研的有效形式之一,它是一种联合区域内各校力量共同研究解决校本教研中存在的共性问题或深层次问题的“大校本”教研工作机制。它以促进教师专业成长为根本目的,以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略,为区域内各校的校本活动搭建了交流展示的平台,其内容涉及校本研修、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设等诸多方面。     

校本教研：新课程背景下校长的第一要务

校本教研既是我国新世纪课程改革中崭新的教育理念,同时也是“保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略”。开展“以校为本”的教学研究,及时解决课改中出现的问题,创造性地实施新课程,促进教师专业发展,是全面推进素质教育的重要保证。那么,校长作为学校的领头人,在开展校本教研的过程中应该发挥怎样的作用?校本教研对校长提出了哪些新的要求?一、把校本教研作为校长的第一要务,是新形势下学校发展、教师发展迫切需要的发展策略著名教育家苏霍姆林斯基认为:“科学地管理学校,就在于把教学和教育过程中最重要、最主要的东西找出来。”言下之…     

联片教研的探索与实践

联片教研是以“校本”为基本概念,以促进教师专业成长为根本目的,以促进教育均衡发展为工作目标,以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略的新的校本教研工作机制。这种新的教研工作机制要求我们在联片教研中要统筹安排,加强指导,精心组织,认真实施,最大限度地激活教师的教育智慧,更加有效地促进学校之间、教师之间的合作与交流,为推进基础教育课程改革、有效促进教师专业化成长、全面提高教育教学质量、促进教育均衡发展奠定坚实的基础。     

由“考虑”与“建议”想到的

我们学校有幸成为全国首批课改实验学校之一，其中《品德与生活》、《品德与社会》课改也进入第四个年头了。在改革实施中，我们深深体会到，教师需要在改革过程中不断更新教育观念，发现问题和解决问题，不断改革教学方式，改善自己的教学行为。实现专业发展。而校本教研满足于教师课改实验的需要，有利于教师专业发展。在品德教学校本教研活动中，我们不断探索、实践、研究，寻找了一条科研与培训并举、主研与群研结合、行动与理念互动、研究与使用统一的成功之路，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念，教学行为发生全方位的变革，真正促使课程实验向纵深发展。     

校本教研中，教师莫互“冻”

校本教研伴随着新课程改革的进程而产生和发展起来，应该说，它是推进新课改、提升学生素质的重要举措。同时它也应是一所学校中校长与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间的一种新的对话方式。然而，在现实的校本教研活动中，“教师互动”仍是“犹抱琵琶半遮面”，“互动”成了“互冻”倒是屡见不鲜。     

关于开展联片教研活动的探讨

在新课程背景下研究校本教研制度建设,扎实开展以校为本教学研究尤为重要。但是,各个学校、教师之间存在着一定的差异,以校为本的教研活动的开展效果参差不齐,联片教研就是在这种背景下应运而生的一种新方式,这种教研方式立足于校本教研,以教师发展为目标,构建“研究共同体”的工作机制,提高校本教研的有效性,推进教育教学质量的提升。     

强化校本研修，引领教师专业发展

校本研修是新形势下教育发展的新理念,是学校教师专业发展的有效途径。加强校本研修,能推进教师队伍建设质量的提高,能推进高效课堂活动向纵深发展,能推进素质教育全面发展。两年来,湖北省当阳市河溶镇中心小学（以下简称“我校”）在“小学教师校本培训内容与教师发展研究”课题中,始终坚持校本研修,把教师校本培训与校本教研相结合,在学习与研究中引领教师专业发展,走出了一条适合我校教师专业成长之路。     

“导研合作”区域教研活动的实践与思考——基于区域推进“导学合作”课改的初中英语教研活动实施

一、“导研合作”教研活动及其价值 身处变革时代,教育更加具有复杂性和不确定性,对区域教研活动提出了新的要求。笔者在杭州市西湖区“导学合作”课改的推进过程中,探索实施工初中英讲学科的“导研合作”教研活动。     

让“校本教研”成为教师的幸福之源

校本教研是引导教育进步,提升教师专业水平的主要途径,是新课程改革向纵深发展的推进策略。正如熊川武老师所说,“教研是教师的幸福之源”,能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”。那么,如何让教师在校本教研中获得职业幸福,让校本教研成为教师的幸福之源?笔者所在学校遵循以下行为策略开展校本教研并取得一定收效。     

校本教研如何实现“四化”

随着新课程改革的逐步深入,新课改如何向纵深推进发展,是摆在全体教育工作者面前的一个新课题。学校通过校本教研的开展,在教研中发展教师,在发展中推进课改,努力实现校本教研的常态化、专业化、信息化、科研化,为借助校本教研纵深推进新课程改革进行了有益的探索。     

“同耕共进”式校本教研的引向策略

随着新课程改革的纵深推进,基于学校可持续发展、教师专业成长的校本教研作用日益显现,已成了学校提升教师专业发展的有效手段。但是,如果对当下校本教研“热”现象进行“冷”思考,就很容易发现不少学校的校本教研“好高骛远”“闭关自守”,甚至是为了“装点门面”,校本教研严重脱离教育教学实际,走入误区而又缺乏必要的引导。县区教研室是学校教科研直接联系的业务部门,     

农村教师有效参与校本教研的激励路径探析——基于生存·关系·成长理论的视角

农村教师是改善农村教育的中坚力量,校本教研是农村教师专业发展的主要途径。为解决农村教师被动参与校本教研的问题,基于生存·关系·成长理论,可以通过为农村教师开展校本教研设置专项教研奖励和补助资金、提供有针对性的校本教研活动、改善教研条件;促进分布式领导、构筑专业学习共同体、发展联片教研;为农村教师及时的反馈和有效的评价、通过实践效用激发农村教师的专业发展愿望等措施,达到通过校本教研提升农村教师的教学实践能力和专业发展的目的。     

农村初中合作交流式校本教研策略的探究

<正>教育的发展在学校,学校的发展靠教师,教师的专业成长制约学校教育的发展,校本教研是保证课改纵深发展、促进教师专业成长、丰富教师内涵的必由之路,是学校发展的源头活水。在农村初中,教师专业发展是促进教育均衡发展的有力保障,如何开展校本教研,提高教师参与的兴趣,让教师主动乐意参加校本教研活动是教师专业成长的关键。《学记》中"独学则无友,则孤陋而寡闻"一句,说明人们在学习过程中相互切磋的重要性。同样,校本教研中的教师合作是个体获取教改信