数理统计在环境监测水样采集质量保证中的应用

分析了数理统计技术在水样采集质量保证中的应用,在众多影响采样质量的因素中,找出引入误差的具体环节,使采样处于受控状态,从而减少采样误差,保证采样质量.     

英国高等教育质量保证传统评述

文章主要分四个阶段对英国高等教育的质量保证传统进行梳理:1)双重制体制以前的质量保证;2)双重制体制下的质量保证;3)过渡时期的质量保证;4)QAA的质量保证。     

国际高等教育外部质量保证发展新动向——国际高等教育质量保证机构网络组织2012论坛综述

实施外部质量保证是目前各国加强高等教育质量监管的重要手段之一。国际高等教育质量保证机构网络组织2012论坛,以"外部质量保证的未来"为主题,围绕"外部质量保证的方法进展、质量保证与高校的多样性、内部质量保证与发展高校质量文化、外部质量保证的‘独立性’新解"等四大议题进行了广泛交流与研讨。本文即是对此次国际论坛的综述,旨在对我国高等教育外部质量保证的理论与实践发展提供借鉴和参考。     

当前我国教师教育质量保证体系构建的理念

当前,我国教师教育质量保证体系的构建明显不能适应教师专业化发展的需要,这对教师培养规格乃至整个教师队伍的建设有着非常消极的影响。我们应该从教师教育质量保证的主体、教师教育质量保证的内容、教师教育质量保证的动力和教师教育质量保证的价值观等方面来建设、完善教师教育质量保证体系。     

建立大学教育质量保证机制的探讨

建立高等教育质量保证机制是世界各国保证和提高高等教育质量的共同作法。在建立大学教育质量保证机制时，全面质量管理思想和原则值得引入，要建立学校内部教育质量保证系统和外部教育质量保证系统相结合的教育质量保证大系统，围绕大学教育的各方面、全过程，建立教育质量保证的相应系统和运行机制。     

高职院校内部质量保证治理体系研究

基于治理理论、利益相关者理论,高职院校可构建党委与校长、党政管理部门、二级院系教学单位、教师、学生等利益相关主体构成的内部质量保证治理体系的基本框架,以及由决策指导、沟通协商、自主自治、质量监管、质量评价等构成的主要治理机制,据此提出对策建议:健全质量保证治理责任体系,增强质量保证治理一致化水平;健全质量保证治理关系体系,增强质量保证治理协同化水平;健全质量保证治理制度体系,增强质量保证治理程序化水平;健全质量治理文化体系,增强质量保证治理过程化水平;健全质量保证治理平台体系,增强质量保证治理信息化水平。     

分析实验室质量保证与质量评价的探讨

任何分析测试都会产生一定的测量误差，测量误差是客观存在的。为了保证分析测试质量，需要采取一系列切实可行的措施减少误差，对分析测试的全过程实行全面的、有效的控制；另一方面要用有效的方法对分析结果的可靠性进行质量评价，及时发现分析过程中的质量问题，确保分析测试结果的准确性。本文描述了分析实验室质量保证的方法。     

英国高等教育质量保证传统评述

文章主要分四个阶段对英国高等教育的质量保证传统进行梳理:1)双重制体制以前的质量保证;2)双重制体制下的质量保证;3)过渡时期的质量保证;4)QAA的质量保证.     

高等教育外部质量保证的新方法:基于英国视角

以英国高等教育质量保证署为个案,对英国高等教育外部质量保证的新方法进行研究。讨论英国四个地区高等教育质量保证的多样性,指出维持英国高等教育质量与标准的核心是《英国高等教育质量规范》。并对其工作创新,包括政策背景、进展,以及英格兰和北爱尔兰在2013-2014学年实施的"基于风险的高等教育质量保证"新方式等进行考察。不仅对质量保证署过去十年如何促进学生参与质量保证的方式进行探究,而且对其当前的学生参与质量保证的活动策略和运作机制进行讨论,展望外部质量保证未来可能创新的领域。     

刍议远程教育质量保证体系建设

质量保证体系建设是远程教育的一项重要内容。本文在质量保证体系理论基础上,分析了远程教育质量保证体系的现状,揭示了当前远程教育质量保证体系建设存在的问题,并提出了相应的对策。     

英国多科技术学院教育质量保证体系研究——以沃莎学院为例

以英国沃莎学院为例,分析了英国高等学校教育质量保证体系,包括质量保证体系和整体框架、质量保证体系的监控与保障、质量保证体系的特色分析,以期为我国职业技术学院的教育质量保证与提高提供一些借鉴.     

终身教育资历框架下的质量保证机制:欧盟和东盟的策略与启示

终身教育资历框架的建立为各级各类教育的纵向衔接和横向沟通提供了可能,为保证资历衔接的公平、公正和透明,严格的质量保证机制是基础。欧盟建立了基于资历框架下的高等教育质量保证标准和职业教育与培训质量保证参照框架,东盟构建了资历参照框架下的东盟质量保证框架并推动了东盟国家的资历衔接,通过对欧盟和东盟资历框架下的质量保证机制进行剖析,提出我国资历框架质量保证体系建立的策略性建议,以期为我国终身教育资历框架和配套质量保证体系的构建提供参考。     

远程开放大学内部质量保证主体及其关系分析

开展远程高等教育质量保证活动,必须明确质量保证的主体,落实主体的责任。然而,在当前远程开放大学质量保证实践中,对质量保证主体的界定并不清晰,责任划分也不明确。对质量保证主体的明确以及主体的地位、作用及其之间的关系进行分析,有利于推进远程开放大学质量保证工作,提升开放大学的办学质量。本文从主体的概念内涵出发,结合开放大学的质量保证实践,认为远程开放大学内部质量保证的主体为教师、学习者和管理者,并提出各主体间是基于媒体的一种主体间性的关系。     

南非大学内部质量保证体系研究:特色与经验

内部质量保证是开放大学成功发展的重要保障。自1994年南非新政府成立以来,南非大学开展了一系列质量保证改革,致力于质量建设,逐步形成了以全面质量管理为特色的内部质量保证体系,包括明晰的质量观和全员质量管理文化,全面的质量保证治理结构和机构,全方位的质量保证制度体系以及全程的教学质量管理。     

专业学位研究生培养质量保证体系研究

质量是专业学位研究生教育的生命线,专业学位研究生的培养质量保证体系分外部质量保证监控体系和培养单位内部质量保证体系。在我校多年培养专业硕士的经验基础上,针对培养单位内部质量保证体系,从建立前提、关键环节、必要手段、有效途径等方面,研究分析了专业学位研究生培养质量保证体系的构建框架,以期对提高专业学位研究生培养质量起到参考作用。     

中国电大远程教育质量保证体系及标准初探(上)

远程教育质量保证的研究是“中央广播电视大学人才培养模式改革和远程开放教育试点研究项目”中第七子课题现代远程教育质量保证体系和教学评估的研究与实践中央广播电视大学其中的研究项目之一。本论文是该研究项目的前期工作,即文献调研报告和远程教育质量保证体系的设计。文章通过国内外远程教育质量保证体系的比较,提出了中国远程教育质量保证体系的设计框架。     

研究生选拔培养“1＋2＋3”模式的质量保证政策

本文从国家、社会、校院、个人四个层面分析了其在“1＋2＋3”模式的质量保证政策中可以发挥的作用,指出国家是该模式质量保证政策的制订者,社会是该模式质量保证政策的完善者,校院是该模式质量保证政策的执行者和新政策的制订者,个人则是该模式质量保证政策的贯彻者和维护者。这四个层面同时造就了完整的研究生选拔培养质量保证政策。     

荷、美、澳三国高等教育外部质量保证体系的特点探析

综观荷兰、美国、澳大利亚三国高等教育外部质量保证体系,可以发现以下特点:社会外在压力和教育内在诉求推动外部质量保证体系的建立和发展;完善的教育立法成为外部质量保证体系建构的根基和依据;独立的中介机构充当外部质量保证体系的责任主体;健全的评估机制保障外部质量保证体系的有效运行。     

研究生选拔培养"1+2+3"模式的质量保证政策

本文从国家、社会、校院、个人四个层面分析了其在"1 2 3"模式的质量保证政策中可以发挥的作用,指出国家是该模式质量保证政策的制订者,社会是该模式质量保证政策的完善者,校院是该模式质量保证政策的执行者和新政策的制订者,个人则是该模式质量保证政策的贯彻者和维护者.这四个层面同时造就了完整的研究生选拔培养质量保证政策.     

提供优质教育 追求高深学问 真诚服务社会——剑桥大学教育质量保证体系研究

本文分析了剑桥大学教育质量保证体系,主要探讨该校质量保证的目的、主要组织机构、质量保证的工作制度这些方面,以期为我国高校内部教育质量保证体系的建立和发展提供一些有益的借鉴.